课改背景下的阅读理论与实践.pptVIP

课改背景下的 阅读理论与实践 一、课程改革的实施与改革主要目标 二、课程改革所遇到的阻力 三、《英语课程标准》的大致介绍与分析 四、国外三种重要阅读理论 五、课标精神与阅读理论对阅读理解的指导 六、阅读教学活动的组织 一、课程改革的实施与改革主要目标 课程改革的必要性 课程改革的启动 课程改革的主要目标 课程改革的认识论基础 课程改革的必要性 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是教育改革的核心内容。 世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务。 课程改革的启动 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”； 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务; 经过充分酝酿和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革的目标。遵循 “先实践，后推广”的思路，新课程于2001年9月在全国38个国家级试验区进行了实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化。 课程改革的主要目标  改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变课程内容过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容于学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。 课程改革的认识论基础 客观认识论： “实在”的性质：“实在”是客观的，是外在于人的心灵的，是不以人的意志为转移的。人的心灵、意识、思维是主观的，是被“客观实在”所决定的。 知识的性质：知识是对客观实在的反映，知识客观的。 科学的性质：科学是知识的代表获典范，是“真知识”、有价值的知识，科学的使命是发现与“客观实在”相符合的“价值中立”的“客观真理”。 人际互动的性质：真理是少数科学家、专家学者经过严格的程序探索获得的，芸芸众生只是接受和传播专家们所发现的“真理”，这必然导致权威与服从的人际关系。 客观认识论下的教学： 教学是传递固定的、程式化的“客观”知识过程。 学生的心灵是教学过程塑造的对象，它需要忠实的接受以分门别类的学科形式体现出来的“客观真理”。学生是被动的，教学是对学生施加控制的过程。 建构主义认识论： “实在”的性质：人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。 知识的性质：知识是客体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界中。 科学的性质：科学是一个创造意义的活动，这种活动和人类的其他活动一样，是带有偏见并经过人的价值观念过滤的。 人际互动的性质： 学习依赖于共享或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的，而不是依靠权威或经过操纵而产生的。 建构主义认识论对知识的重新解释： 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统都不是绝对真实的表征。它不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华与改写，出现新的解释和假设。 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体问题的解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。 知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者基于自己的经验背景而构建起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则就不叫理解而是叫死记硬背，被动复制式的学习。 建构主义认识论下的教学 课本知识是关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。教学不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由； 学生对知识的接受，只能由他自己建构完成，以他自己的经验为背景，来分析知识的合理性。 二、课程改革遇到的阻力 教育文化的阻力 哲学文化的阻力 教学资源的阻力 三、《英语课程标准》的大致介绍与分析《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》