山东省济宁市微山县高楼乡第一中学八年级语文上册 30 诗四首 归园田居教案 新人教版.docVIP

30 诗四首 归园田居 教学目标 知识目标 1．简述四首诗相关的背景知识。 2．概述四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 3．认识把握借景抒情，情景交融的表现手法。 4．背诵并默写四首诗。 1．通过四首诗中的景物描写，揣摩文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。 2．揣摩诗中精彩语句的含意和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。 情感态度与价值观 1．充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，领略诗意，感悟 2．这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发 教学重难点 重点 1．体会诗词的意境美、语言美。 2．背诵并默写四首诗。 难点 激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴涵着的深厚的情思。 突破方法：内联(已学过的诗人的其他作品或他人的同类作品)、外延(课外补充 品或他人的同类作品)，力求对诗人的诗风，思想感情有一个较全面、较系统的整体了解。然 教学方法 1．诵读教学法：通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐 的心声。 2．联想法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想象作 3．点拨法：抓住关键诗句进行点拨， 4．讨论法：学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 第一课时 一、导语 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不 陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归园田居(其三)》一 二、整体感知 1．教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读。 2．思考下列问题。 (1)这首诗可分几层意思?(2)“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?(3)这首诗流露 ? 学生自主探究，教师引导并明确： (1)全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。 (2)田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 (3)对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。 3．自由背诵，检查背诵。 三、研读与赏析 教师出示学生绘制的几幅图片让 (1)用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) (2)找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 学生思考并讨论交流。 教师明确： (1)诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南 就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴。回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了 身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 (2)“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了 四、研读《使至塞上》 1．导人情境。 唐代自开国以来，各方的蕃夷部落不断侵入，唐政府不得不加强边防，以应付战事。有 府，做他们的参军、记事。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和 军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习 一首边塞诗——王维的《使至塞上》。 2．整体感知诗意。 (1)教师范读，学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。 (2)思考下列问题： 出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何? 明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一 问才知道)，将官此时正在燕然前线。 (3)自由朗读 3．研读赏析 思考下列问题。 (1)说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天”一句的含意，蕴涵了作者怎样的感情? (2)赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。 学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论。 明确： (1)自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞入胡天 的上空。蕴涵了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 (2)大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一 上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物