广东省东莞市长安中学高中地理教学论文 关于挖掘地理教学中深层教育导向的一些思考.docVIP

挖掘地理教学中深层教育导向的思考 ——以高一必修二（中图版）教材为例 【摘要】以现在使用的中图版地理必修二教材内容为例，教育导向不明，让学生会变得解题能力越来越强，而对考题外的问题敏感度很低，漠不关心，毫无危机感，理解深度也越来越“简单”，又不明真相，这正是我们教育急需反思的地方，寻找真正解决之道，意义深远。 【关键词】地理教学　教材导向　挖掘 2010年3月5日温家宝总理在《国家政府报告》中教育体制的改革和教育资源公平成为焦点，教育部门在推进教育体制改革方面的步伐从没停止，然而却始终没有解决好教育问题，比如我们至高无上的高考，不断的改革它的模式，曾经的“3+X”到现在的“3+文综合”，十年的改革只是十年的不同拼盘组合，体制改革不等于简单的高考形式改革，形式上改却内容不与时俱进，换汤不换药，不从内容上真正下功夫开刀，只会头痛医头，脚痛医脚，教育的不足，绝不是靠改改高考模式就能解决的。只考虑编者之意，不顾学者之心，我们教育只会让人忧心忡忡。 以现在使用的中图版地理必修二教材为例，本人近些年在高一地理教学中使用中图版地理必修二教材，高考应试下只能循规蹈矩，按课标进行课堂教学，几番下来始终觉得本必修二教材内容需要改进和增补，尤其是产生教育导向不明，只是泛泛表象介绍，没有侧重说明对我们有何影响，或没有提出真正的解决方法，如果我们教师又不提及，照本宣科，过于强调考纲要求，应试练习，这样的教育，让学生会变得解题能力越来越强，而对考题外的问题敏感度很低，漠不关心，毫无危机感，理解深度也越来越“简单”，又不明真相，这是我们的教育目的和结果吗？这正是我们教育急需反思的地方，地理不是只是介绍表象的学科，而是要通过地理现象认清本质，寻找真正解决之道，这才是我们要挖掘的深层教育导向。教育导向的重要意义是关系着民族的素质和国家的未来。因此，教材内容必需与时俱进。 下面以高一必修二（中图版）教材为例，四章书截取部分内容进行如何挖掘 第一章人口的增长、迁移与合理容量 【教学目标】了解不同人口增长模式的特点、转变规律及分布地区；分析不同人口增长模式的特点，并探究原因；认识国情国策，逐步树立正确人口观。 【具体教材内容】第一节介绍了三种人口模式，发达国家和发展中国家分别是什么人口模式，还有中国人口是过渡模式。第二节是介绍国际和国内人口迁移以及影响因素。 【教育导向不明】我们国家人口模式被列为过渡模式，结果有学生在考试中就写到：“中国人口模式要向现代模式进军”误以为我们国家人口发展模式就是要向现代人口模式转变才能解决我们的人口问题。 【如何挖掘】让学生掌握不同人口模式特点，还要向学生讲述中国的人口国情和西方国家人口国情的差别，如果效仿西方国家走“三低”模式，少生人口，晚婚或丁克，西方国家人口老有所依，他们福利保障让他们无后顾之忧，而我们若不养儿防老，目前我们人均收入低，生活水平低，社会各项福利保障不健全，老百姓生活质量是很难保障的，那如果多生，不实施计划生育政策控制人口过度增长，老百姓生活成本增加，人口素质降低，生活仍然没有保障，多生和少生，中国人口模式走向何种模式都不是解决人口问题的根本，真正解决之道应该是藏富于民。而中国能否做到让老百姓藏富于民呢？让学生对我国现有的国情和发展情况作调查分析，发现老百姓生活压力很大，房价高涨，物价通胀，收入难增，让学生真正深入了解我们现在真实的人口国情，目前藏富于民我们国家仍然存在很大距离，也让学生明白不是任何问题，都有解决的方法，即便都有解决的方法，都能实施应现。也正因此才会出现第二节人口迁移，我们的农民工大部分背井离乡，吃尽苦头，但城市的生活成本高和户籍制度限制，使他们最终仍然不能扎根于城市，还是需要候鸟式的在城市和农村的辗转，大半辈子的辛勤仍然摆脱不了贫穷，而农二代呢，再次在城市中打拼，也大部分摆脱不了低收入群体，但他们很多不断学习增加自己城市立足的筹码同时这也是对城市里城二代的竞争。让学生感同身受农民工的艰难，也告诉学生一分耕耘不一定一分收获，耕耘和收获不是等比例的，一辈子耕耘可能收获甚少，但不耕耘那就更不能有收获，从而让学生增强危机感。 二、第二章城市的空间结构与城市化 【教学目标】第二节介绍城市化的进程、特点及城市化对地理环境的影响 【具体教材内容】介绍城市化概念内涵，包括人口集中过程；地域转化过程；经济结构变化的过程。 【教育导向不明】城市化这三个过程是本节教学难点，学生是不知道这三个过程是有主次轻重之分，会误以为城市建设等同于城市化扩张，中国城市化水平40%滞后，现在到处城市建设，房地产火热，是不是在加快城市化步伐？ 【如何挖掘】我们现在的城市化在三个过程中，人口集中自1996年我国城镇人口从2.99亿增加到6.22亿，增长了108%，但同期城镇用地面积从1.3万平方千米扩大到5.7万平方千米，增长了3