与松居直一起走进图画书的世界.docVIP

与松居直一起走进图画书 ——读《幸福的种子》《我的图画书论》有感 由于自己的童心依然以及对儿童图画书的喜爱，促使我阅读了“日本图画书之父”松居直先生的作品《幸福的种子》和《我的图画书论》。 两本书都在谈图画书，有很多共通的地方，但侧重点又各有不同。《幸福的种子》书名源于松居直先生在文章中引用的一位母亲的手记，题目叫“幸福的种子” 。这篇文章表达的一个观点是——让孩子从小阅读图画书，就是在孩子的心中播下一粒幸福的种子，极富诗意。全书共五个章节，分别讲述了图画书与幼儿的世界、插画和想象力、怎么教孩子看图画书、陪孩子成长的图画书、图画书与幼儿教育。而《我的图画书论》更多从了图画书的发展历程、各国图画书风格、以及图画书的选择与赏析进行介绍。语言平实、真挚、亲切，渗透着松居直先生对图画书最本质的理解和主张。 读了这两本书，我觉得松居直先生对图画书的编辑、出版、阅读指导和推广始终抱着一份热诚和执著，从书中我们可以看到他对好的图画书的赞赏和热爱，对孩子在阅读活动中快乐幸福成长的期待，对亲子共读图画书和在幼儿园开展图画书阅读活动的亲切指导。而在阅读过程中，我被这样的情绪感染着，也由衷的敬佩先生对图画书发展所做出努力与贡献。 书中松居直先生对图画书的认识和看法让我的感触尤为深刻，我想这些观点不管是融合在自己的工作中，还是今后孩子教育子女的过程中都会有很大的帮助。 一、重视孩子对图画书的快乐感受。 “ 图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。” “ 图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐泉源。” “ 读书不是修行，而是享受。尤其在孩子小的时候，大人要多花心思，让他们高高兴兴地读书。 ” 二、大人要念图画书给孩子听 “图画书是大人念给孩子听的书。” “图画书的内容可以不断激发对话。念图画书给孩子听，正是亲子之间最好的交流方式。” “念图画书给孩子听，就是父母和孩子说话的最佳方式之一。“” “ 即使孩子已经会自己阅读，大人仍然要不断读给他听，这对孩子的成长有不可忽视的作用。” “ 父母每天抽出时到时五分钟，选择生动有趣的图画书念给孩子听，孩子一定会又高兴又满足。” 三、图画书不是教科书，更不是问题集 给孩子读图画书的时候，读就是了，这是一个原则。有意识地提问，多数情况下是为了大人的自我满足。不过，非常自然地而不刻意地和孩子进行些对话，确实非常好的。 当然，这一点比较难做到。不对孩子进行一点提问，很多家长会担心阅读的效果，不过，结合孩子的对疑问词的阶段性掌握程度，也可以给家长提一些小小的建议： 3岁的孩子基本能够回答“谁、什么、什么地方”等问题，所以，我们在提问的时候，可以从故事的要素上设问，比如读完《逃家小兔》，可以问问孩子“这本书讲了谁和谁之间的故事？小兔子做了什么事情？他要跑到什么地方去？”，而对里面的一些细节性的东西，比如孩子先后变成了什么，不用要求他非得按照顺序回忆出来。 4岁孩子基本上能理解“什么时候，怎样”等表明时间和事物状态方式的概念，提问时也可以加入一些这样的问题。比如读《猜猜我有多爱你》的时候，问一问孩子：“小兔子是在什么时候，要和大兔子说话的？”（孩子也会有这样的生活体验，上床睡觉的时候，他们不愿意就这样睡去，而喜欢爸爸妈妈能和自己聊会天，读个故事。）小兔子和大兔子都做了什么？ 到了5岁，大部分孩子都能够回答“为什么”的问题了。妈妈为什么总说“大卫，不可以”；鼠小弟一开始为什么不愿意其他小动物穿的小背心；爷爷变成了幽灵之后，为什么还要回到小艾斯本的家里…… 在家长恰当合适的引导下，孩子可能会有让我们意想不到的回答。 4、阅读时要有亲子交流 在松居直先生的两部作品《我的图画书论》和《幸福的种子》中，他都很强调阅读图画书时的亲子交流。这种交流，可以是语言上的，可以是情感上的，或者只是肢体动作上的。 语言上的交流，即使没有过多的对话，当父亲（母亲）或深沉或温柔的声音，载着文字符号所传达的美妙的意思，进入孩子的耳朵、大脑时，让孩子收获的，除了对内容的理解，还有亲子间的感情。 肢体动作上的交流也很必要。如：孩子倚在母亲的肩头；像小袋鼠一样坐在母亲的怀里；并排靠在床头，头聚在一起，共同欣赏一幅幅画面、一段段文字……稍稍遗憾的是，这样的情景，更多地发生在母子之间。 《我的图画书论》之中，有这样一段描述：有位父亲说，只要时间允许，他每晚都在睡觉前给自己上幼儿园的儿子念书，而且念书的时候要握着孩子的手。我听了这话，推量那男孩子的心情，我想那孩子会非常非常高兴，恐怕一生都不会忘记父亲读给他听的图画书，不会忘记每晚握着他的手给他读书的父亲和那大手的温暖。图画书在这样的人与人的关系中才更加富有生命。图画书作为连结人与人的纽带才更有存在的价值。 5. 好的图画书用趣味盎然的方式呈现孩子喜欢