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与老师配合的艺术 其实有很多时候，我们忽略了一个问题：谁能真正的帮助到我们的孩子？是孩子的科任老师。我们很多人是眼光朝外看。比如说，我的孩子今年刚刚上初一，一般情况下，不少学校往往把刚毕业的老师分配到初一或者高一。而我们的家长在面对这些老师时会说：哎呀！这个老师一点经验都没有，我们会有很多的忧虑。在与这些老师交流时我们可能就变成了教育专家，我们会说：我家小孩在小学、在初中哪些老师怎么怎么教的，哪些班主任如何如何。把这些刚刚走上教育岗位老师变成我们的教育对象。而往往这些老师在你面前听的时候已经流露出很不开心了，我们却没有察觉。他们到了办公室气愤的要摔杯子。这个老师就会想：有本事你带回家教呀，有本事你还让他的小学老师或者初中老师教呀！你想到了第二天，这个老师走进教室面对你家孩子是微笑呢还是怨恨呢？我们自己可以想象的到。 她家小孩今年中考，已经上了省重点，在他们地区大概是前三名。这个小孩从初二学习物理。这个家长是教育局教研室主任。教她家小孩物理的是刚刚 毕业的老师，他对这个老师不信任，他就去听课，听后说这个老师不能教课，太差，差的不得了。于是他回来在教研室讲，当然在家吃饭时在饭桌上在女儿面前不经意的也流露出来了。她家小孩除了物理其他学科都学的很好。当他遇到我时已经感到无能为力了。这个老师不能再教下去了，再教下去我家小孩就完蛋了。物理学习不好还得了，中考物理占很多分的。我就问他什么原因？他说我已经听他很多次课了，一点进步都没有。你看看，马上就把他换了。我说里中考还有多长时间，他说两个月。我说这两个月你家小孩物理还学吗？他说当然学了。还能不学吗？我说怎么学？他说能怎么办。请人补呗。你家女儿愿意补吗？不愿意。那怎么办？不知道。我说你还是教研室主任呢，还主抓教育研究呢，你肩上的有个责任是什么？就是让年轻老师快速成长。他说我听课就是为了让他快点成长。我说你怎么听课的？他说每次听完我就告诉他你这个地方讲的不好，你那个地方讲的不好，你没有一个地方是好的。你应该这样讲，你应该那样讲。我说每一次你听课的时候这个老师很紧张吧？他说何止是紧张，他上课连声音都颤抖。我说每次考完后老师怎么和你家小孩讲话呀？他说：哎，我都不好意思，每次考完他都把我家小孩叫到办公室，说：对不起，我没有把你的物理教好。你想啊这个年轻的物理老师带着这样沉重的负担教物理能教好吗？当然她家女儿在这样的状态下那种气势是很高的，连老师都对不起我，物理也就学不好了。老师非常紧张焦虑，他知道两个月后要换老师。当然最后没有换，这个老师一直教到初三毕业。 ? 后来怎么没有换呢？很简单了。我说以后你继续听课。（11：24）他说我在听课我就难过了，他每次都没有进步呀。我说下次听课千万不要批评，你听完课后你说：哎呀，我有一个月没有听你的课了，我发现你物理原理讲的实在到位，你看这个原理你是这样讲的。其实老师根本没有这样讲，你就把你认为该怎么样讲的变成老师讲的。这个老师听得会很开心，我真的有进步了，连教研室主任都表扬我了。他课后回去研究物理原理怎样才能讲的到位。你下一次听课后，你就给他讲：我发现你物理实验做的可到位了，你看你试验仪器、准备、流程、讲解、注意事项，试验现象分析。你给我讲细了，你把它引导到这个方向上来，你就说这是他讲的，不管他讲的到位不到位。第三次次，你就讲物理的计算题他是怎么分析的。你每一次听课，你带一个目的，今天我要引导他怎样把物理教好。而不说我听一次课批评一次，听一次课批评一次。我说你每一次听课让这个老师有一份激动，有一份开心。确实他下面慢慢调整好了自己。他说我还不知道教研室主任是这样听课的，我说本来就是这样的。我们应该引导我们的年轻老师成长对吧？他说我女儿怎么办？我说很简单。你先把老师的位置调整好了，让你女儿回来和我对话。我问他女儿：你物理想不想学好？想学好。这个物理老师怎样？“不咋样！”很实在吧。我说既然老师不咋样，你学个样子给老师看看，没有他你也能学的很好。这段话说完之后，她女儿说：我行吗？我说：怎么不行？你其他学科不都学的很好吗？她说：我试试。我说：不用试，你去做就行了。那天晚上看物理，一直看到12点多，她妈激动的不得了。第二天她妈就告诉了我。还发生了新的问题，第二天她问物理老师一道前一天晚上她看的一道题，把物理老师问倒了。他告诉我我终于没有物理老师我也能学好。好了，这个小孩自己调整好了：没有老师我也能学好物理，这个老师也调整好了。双方一调整，很快这个小孩物理考试很快年级第一。 当然，这个家长他站在一定位置上的。就是他是教研室主任，他有这样的便利，能够帮助这个物理老师很快的提高。那么我们在座的家长有没有是教务主任的，有没有是政教主任的，或者说我是副校长的。我家小孩的哪一个老师不咋样，或者是某一个班的某一个老师就不咋样，我想我们总该有办法吧，我们引导他向着这个方向走就是了。