第八章我国的新课程改革讲解.pptVIP

第八章 我国的新课程改革 第一节 新课程改革的背景； 第二节 新课程改革的理念； 第三节 新课程改革的目标； 第四节 新课程改革的实施状况； 课堂练习； （二）培养目标体现时代要求 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 二、课程内容 （一）制定课程标准 1、义务教育 体现普及性，基础性和发展性三大特征 2、普通高中 坚持学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，开设选修课程 （二）编写教材 1、教材的管理从“国定制”改为“审定制” 2、实行“一纲多本” 3、降低知识难度，增加最新的信息 4、联系生活，关注学生的个体经验 5、重视活动设计，鼓励学生探究 6、尊重师生个性，开辟更广阔的开发空间 三、课程实施 （一）学生观 学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。 （二）学习方式 提倡自主、合作、探究的学习 （三）教师观 学习的促进者，教育、教学的研究者，课程的建设者、开发者，学校与社区之间的中介 （四）教学行为 师生关系上，尊重、赞赏学生；教学关系上，帮助、引导、促进学生的学习；与自己的关系上，做好自我反思；与同事的关系上，合作研讨 四、课程管理 （一）建立校本的教学研究制度 （二）建立民主科学的教学管理制度 （三）建立促进教师专业发展的考评制度 五、课程评价 （一）学生评价 建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，考试只是学生评价的一种方式 第一节 新课程改革的背景 一、国际背景； 二、国内背景； 一、国际背景 （一）基础教育课程改革的发展历程 1、20世纪初 欧洲的新教育运动，美国的进步教育运动 美国教育家杜威，“做中学”，课程与儿童的生活经验相结合 （一）基础教育课程改革的发展历程 2、20世纪50年代 精英教育，天才教育 教育内容现代化，改革陈旧的学科内容，增加计算机教育 布鲁纳提出“学科基本结构”，形成结构课程的思想 瓦根舍因提出范例教学 （一）基础教育课程改革的发展历程 3、20世纪80年代 普及教育和终身教育影响 提高教育质量的影响 标准化运动影响下的教师教育标准，课程标准，评价标准纷纷出台 （二）社会发展的需要 1、知识经济 知识的交流和分享可以获得更大的效益，影响到学习方式的变化。 2、信息化社会 网络化所代表的信息化社会催生多媒体为代表的信息技术教育。 3、全球化 国际的人际交流开阔了人的意识，促进了国际理解教育的发展，公民、环保等主题纷纷涌现。 二、国内背景 （一）基础教育课程改革的实施状况 除了“文化大革命”十年，总计八次。 1、1950年 建国初期 2、1953年 1956年颁布各科教学大纲，正式发行第二套中小学教科书 （一）基础教育课程改革的实施状况 3、1958年 教育大革命，缩短学制，精简课程，与生产、政治等社会实际结合 4、1960年 确立中小学“双基”的任务，制定教学大纲，编写教科书 5、1977年 编写第五套全国通用教材，增加乡土教材 （一）基础教育课程改革的实施状况 6、1981年 标志：教育部颁布《全日制五年制小学教学计划试行草案》，调整课程设置：思想品德取代政治课，恢复历史课和地理课，增加劳动课 7、1986年 第一次小学和初中的课程统一设计，根据“六三”，“五四”两种学制形成两套课程，除了国家课程以外，留给地方自行安排的课程，依据学科和活动分出两大类课程：学科课程和活动课程 8、2001年 最新一轮课程改革启动 （二）前七次基础教育课程改革取得的进展 1、改变课程管理的政策 实行国家和地方两级的课程管理，改变了原来单一的国家课程体系，为2001年的三级课程管理制度奠定了基础 2、改变单一的必修课程格局 增加了选修课程、活动课程，形成必修和选修构成的课程结构 （二）前七次基础教育课程改革取得的进展 3、改变“一纲一本”的格局 在教学大纲统一的前提下，推行教材的多样化，形成一纲多本的格局 4、改变教师讲授为中心的“灌输式”教育格局 推行“教师主导，学生主动”的教育格局，师生互动、合作的教学得到发展，成功教育、愉快教育的实践得到推广 第二节 新课程改革的理念