任意角三角函数教学设计.docVIP

任意角的三角函数（第一课时） 【学习者分析】 在初中学生学习过锐角三角函数。因此本课的内容对于学生来说，有比较厚实的基础，新课的引入会比较容易和顺畅。学生要面对的新的学习问题是，角的概念推广了，原先学生所熟悉的锐角三角函数的定义是否也可以推广到任意角呢？通过这个问题，让学生体会到新知识的发生是可能的，自然的。 【教学目标】 1知识与技能目标：理解任意角的正弦、余弦、正切函数的定义（包括定义域、正负符号判断）； 2过程与方法目标：通过从锐角三角函数定义过度到任意角三角函数定义的推广过程，体验三角函数概念的产生、发展过程. 领悟直角坐标系的工具功能，丰富数形结合的经验. 3．情感、态度与价值观目标：培养学生通过现象看本质的唯物主义认识论观点，渗透事物相互联系、相互转化的辩证唯物主义世界观. 培养学生求真务实、实事求是的科学态度. 【教学重点】 任意角的正弦、余弦、正切函数的定义、定义域、（正负）符号判断法. 【教学难点】把三角函数理解为以实数为自变量的函数. 【教学方法】 教学中注意用新课程理念处理传统教材，学生的数学学习活动不仅要接受、记忆、模仿和练习，而且要自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学，师生互动，教师发挥组织者、引导者、合作者的作用，引导学生主体参与、揭示本质、经历过程. 根据本节课内容、高一学生认知特点和我自己的教学风格，本节课采用“启发探索、讲练结合”的方法组织教学. 【教学关键】如何想到建立直角坐标系；三个比值的确定性（ α确定，比值也随之确定）与依赖性（比值随着α的变化而变化）. 【教学手段】 计算机、投影仪． 【教学过程】 【回忆与探索】 （情景1） 师：上课，同学们好，相信刚刚三角函数版的小苹果应该把同学们中午的困意都赶跑了，那接下来我们在来个热身活动，看学案，已知直角三角形OPM，OM=5，PM=4,OP=5，如图求角的正弦、余弦和正切值。 学生1： 师：回答非常好，那你得出这个结果的依据是： 生：三角函数定义？ 师：这三个三角函数分别是怎样规定的？ 学生口述教师书写 （设计意图：学生在初中学习了锐角的三角函数概念，现在学习任意角的三角函数，又是一种推广和拓展的过程（类似于从有理数到实数的扩展）. 温故知新，要让学生体会知识的产生、发展过程，就要从源头上开始，从学生现有认知状况开始，对锐角三角函数的复习就必不可少. ） （情景2） 师：我们已经把锐角推广到了任意角，任意角是在直角坐标系下研究的，那么刚这个角能否放到直角坐标系下，怎么放？ 生：锐角的顶点与原点重合，始边与x轴的非负半轴重合，它的终边落在第一象限 师：非常好，那我们一起把他拖过去（演示课件），那么这时P点为终边上一点，坐标为（3,4），P距O点距离为5，刚才的三角函数时恰好用了终边上一点坐标来表示。这给我们表达锐角三角函数提供了新思路。 师：当我们把一个锐角放入直角坐标系后，如果P点为终边上任意一点，那三个三角函数值可以表示为？请同学完成学练稿问题1， （学生回答，教师板书，画出直角坐标系及角的终边上任意一点，观察学生回答情况，进行引导，由学生给出定义） 生：（坐标化）如图，建立平面直角坐标系，设锐角的顶点与原点重合，始边与轴的正半轴重合，那么它的终边在第一象限．在的终边上任取一点P，设点P的坐标为（x，y），它与原点的距离．过作轴的垂线，垂足为，则线段的长度为X，线段的长度为y．则： 师;回答的非常棒。初中锐角三角定义在直角三角形中我们认定为“直角三角形版定义”，那么刚刚这个定义就可称之为“直角坐标系版”看到这个定义啊让人激动不已啊，这个定义好啊？谁来说说这个版本定义好在那里？ 生：用坐标 师：好,这是革命性的突破啊，我们打破了三角函数的束缚，角终边上的点开始翻身做主了，还有一个关键这个坐标P是任意的对吗？意思是不是P点不论在哪都可以？ 生：是的 师：问题来了，对于确定的角，P点变了，比值会不会改变？话句话说这三个比值是否会随点在的终边上的位置的改变而改变呢？为什么？ 追问：锐角α大小发生变化时，比值会改变吗？ （先让学生想象思考，作出主观判断，再用几何画板动画演示，同时作好解释说明：保持r不变，让P绕原点O旋转即α在锐角范围内变化，三个比值随之变化的直观形象。结论是：比值随α的变化而变化. 引导学生观察图3，联系相似三角形知识， 探索发现： 对于锐角α的每一个确定值，三个比值都是 确定的，不会随P在终边上的移动而变化. 得出结论(强调)：当α为锐角时，三个比值随α的变化而变化；但对于锐角α的每一个确定值，三个比值都是确定的，不会随P在终边上的移动而变化.） （情景3） 师：看来影响函数值变化的是角，而不是点P位置，那么P点在什么位置时可以让定义