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数学学科业务工作报告

篇一：数学学科业务工作报告

数学学科业务工作报告

云南师范大学附属蒙自中学

新课程改革的核心是“以学生为本”，在数学课堂中应突出学生的主体地位，

让他们成为学习的主人。因此，数学课堂教学中，教师要利用一切手段积极调动

学生有兴趣的学习，让学生不仅学到了鲜活的数学知识，更重要的是体验到了学

习的快乐，让他们真正感受到学习是一种享受，学习过程是一种愉悦的体验。

新课程改革后，数学课的教材内容发生了巨大变化，不再是从例题到运用，

而是转化为探究到运用的过程，通过大量习题的苦练而积累经验转化为体验、感

悟、反思后对知识的理解应用。所以说数学课内体验数学、感悟数学、反思数学

显示出了它的重要性。

一、体验数学是感悟数学的基础，感悟数学是体验数学的升华

数学源于生活，生活中处处有数学，现实世界的存在为我们的数学学习提供

了丰富的源泉。体验数学是让学生直接接触生活中的事例，从自己的生活经验，

内心需要出发，回忆亲身经历过的事例，动脑、动手、入情入境地对题意进行切

身感受，从中领会其意。感悟数学是明白某种东西存在的意义后，凭借经验的分

析，提炼表象性认识，升华为感性认识和理性认识，是理解知识与应用知识的交

汇点，有感而发悟出数学道理的过程。比如在学习立体几何时，就是要充分应用

身边的物件，让学生多观察，多比划。在新课改以后，高中数学课本中的每一章

节都设置了几个探究与思考栏目，这就要求学生在学习新知识的过程中先要亲身

体验，在体验中领会数学知识形成的过程，从

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而引发对数学知识思考，在感悟和思考中获取知识。对知识的理解需要通过体

验去感受，解决实际问题需要通过感悟去获取，在知识迁移过程中需要通过思考

去领会。因此新课改后，在高中数学课堂内，体验数学、感悟数学具有非常重要

的意义。

二、体验数学、感悟数学、反思数学贯穿于数学课内教与学的全过程

数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，新课改以前数学多以

复习提问的形式开始，而新课改以后，数学则多以观察、思考、探究的形式开始。

教师设计一系列的问题，在问题情境中，有实际情景材料的介入，加之学生已有

的生活经验、实践经验和元认知感悟，让学生获得亲身体验，体会知识之间的联

系，从旧知中产生困惑或新的情境，激发认识新知，发现新知，获取新知的欲望，

充分调动了学生学习的积极性，亲身体会、感受、悟出“新知”，经历知识发生

发展的全过程。

新课改以后，教师在教学中占主导作用。在数学课堂内，教师的教更多的是

引导学生去体会、去感受，通过对知识的体验，练习巩固中感悟数学知识的意义，

才能达到理解知识，实际运用的能力。课堂上把自主权交给学生，把时间还给学

生，目的在于让学生有时间、有机会去接触更多类型的题材，通过练习而体验知

识的运用和价值、感悟知识在生活实际中的运用。让学生真正成为学习的主人。

三、学生体验数学、感悟数学、反思数学离不开教师的点拨促悟

体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。

教学过程中，体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促

发下产生的。教师是学生学习的促进者，需要为学生提供体验情境和感悟的需

求，在体验、感悟过程中获取“新知”。因此教师的导悟、促悟必不可少，教师

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的点拨能起到催化剂的作用。数学课内，教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿

开，豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界。

四、合作学习是体验数学、感悟数学、反思数学的平台

新课程改革进程中，合作学习方式越来越受一线老师的欢迎，课堂内，以小

组合作、交流、探究、思考为主的合作学习方式屡见不鲜。合作学习有利于体现

学生的主体地位。合作学习不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们

对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们

的视野，促进思维的发展。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得

到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生

感到学有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多

维互动、相互砥砺、取长补短的过程中进入和谐的境界。合作学习不只是一个认

知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合

作精神和竞争态度。

五、亲身体验、真心感悟、用心思考，