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班级经营的理论基础 浙江师范大学教师教育学院 内容提要 导言 一、教育生态理论：影响班级经营的诸因素 二、群体动力：班级中的正式群体及非正式群体的管理 三、人本主义：挖掘学生的潜能，满足合理需要 四、行为主义：通过强化与惩罚改变学生的行为 要点重述 导言 班级经营者都有一整套世界观和管理理念，班级经营者所采取的具体的管理策略、措施以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的支配下产生的。 真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变，这个问题解决了，其他如何推行的问题便成为细枝末节了。 --麦格雷戈 导言 班级经营者应树立的理念 宏观：将班级经营放在教育生态的大背景中加以考察，了解社会、学校、家庭、教师、学生以及课程等众多因素对于班级经营可能产生的影响。 群体：考虑运用群体动力原理，通过师生之间、学生相互之间的互动与相互激荡创造正向的班级经营气氛，以达到管理目的。 个体：激发学生的潜能，满足学生的合理需要。当然，针对学生的具体的行为，可以综合运用强化、惩罚的原理，以塑造与改变学生的行为。 一、教育生态理论：影响班级经营的诸因素 基本观点 影响班级经营的诸因素分析 基本观点 人、教育、环境彼此相联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。其中，无论是学校还是人(教育者与受教育者)，作为教育生态主体，都在自身与环境的平衡—不平衡—新的平衡的矛盾运动中寻求适应与发展。 教育生态系统对环境的适应，在很大程度上不是通过改变环境来适应，而是通过自身的变革来适应。无论学校与班级组织，还是正在成长发育的个体，往往将对环境的适应与自身的生存与发展紧密地联系在一起。 影响班级经营的诸因素分析 大系统：社会因素对班级经营的影响 政治因素 经济因素 文化因素 科学技术 宗教与社会伦理道德 大众传媒 （二）外系统：家庭因素对课堂的影响 学生在学校学业成绩以及在学校的表现与家庭环境有明显的联系，特别是家庭培养子女的方式、父母对子女的期望等往往是最主要的影响因素 由于家庭中存在某些男女之间的分工和差异，使得性别角色的差异在家庭最早形成 家庭是儿童的侵犯性行为形成的重要的影响因素 家庭对学生的道德观念和道德行为具有重要影响 （三）中系统：学校对班级经营的影响 课堂规范通常是学校规范的体现 教师被迫投入大量的精力完成显然不合时宜的教学任务、学生学习那些无法看到和理解其价值的知识，这往往是导致众多课堂问题的原因 考试制度是学校影响课堂的十分重要的途径 （四）小系统：班级及相关因素的影响 教室自然环境 ：位置、课堂设施、教学用具、座位安排 教师 学生 个别差异 同伴群体 教学内容 二、群体动力：班级中的正式群体及非正式群体的管理 （一）班级的正式群体－班集体的发展 （二）班级中的非正式群体及教育管理 （三）班级群体建设中的群体动力问题 (一)班级的正式群体－班集体的形成与发展 是班级群体发展的高级阶段，它是在一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。 形成过程： 松散期 同化期 凝聚期 形成期 （二）班级中的非正式群体及教育管理 是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。 特点 规模小，人数少 群体规范的无形性以及较强的约束性 情感维系性和心理凝聚性 核心人物(领袖人物)的权威性 信息传递的畅通性和随意性 （二）班级中的非正式群体及教育管理 功能 使学生获得心理上、精神上的满足 为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助 也可能会产生消极的作用 （三）班级群体建设中的群体动力问题 班级团体是由班级成员及其所处的心理环境共同组成；而班级成员的行为表现，亦受此班级团体的“心理场”影响，若能分析在教学过程中班级“心理场”形成的力量，便能以此理解班级成员的行为。 （三）班级群体建设中的群体动力问题 1．群体规范和健康舆论的建立 2．增强集体凝聚力 3．良好的班级气氛的营造 三、人本主义：挖掘学生的潜能，满足合理需要 （一）充分认识学生的潜能是实施班级人本化管理的前提 （二）理解并满足学生的基本心理需求 （二）理解并满足学生的基本心理需求 尽可能给学生们所需要的，他们就会给教师所需要的。 --康克林（Conklin） 学生的基本需要 1．被接纳的需要 2．被重视的需要 3．被认为有能力的需要 4．安全感的需要 四、行为主义：通过强化与惩罚改变学生的行为 （一）正强化及其类别 （二）负强化及其类别 （三）惩罚及其施用 （一）正强化及其类别 1．社会的强