历史科概念教学.pptVIP

9、概念的两难探索 学生被要求作出一系列政策决定或为一个团体起草规划， 该决策、规划对无论团体中什么角色地位的人应都能够接受。 先全组共同讨论一套对所有人都公正的决策，然后分成两小 组讨论：1）、他们制定的决策与不同群体的最高要求分别 有何不同；2）、如果每个人事先知道了自己的角色并经过 谈判可能会有什么不同？ 活动目标： 1）、帮助参与者探索历史人物所受的限制和乌托邦式的空想或重要 的政治议程的局限性，区分“可能性”与“愿望”；即体会历史中希望的完 美结果与政治可能性之间的区别。 2）、激发班级活动和争论以使讨论因困难的问题而生动化； 3）、帮助学生探索相互抵触的意识形态或立场间存在的一致性基础； 4）、批判性思考政策和各种利益冲突怎样使历史问题的理性解决复 杂化。 如：讨论解决60年代晚期美国种族冲突问题。 10、对立角色扮演理解概念: 探索不同立场的人对同一历史概念的不同看法。说一说 为什么他们会这样看。 社会主义 结盟 冷战 剥削 工业化 活动目标： 1）、加强概念或文献（学生可能认为乏味的）与学生更熟悉的关于政治和历史冲突的记叙间的联系，加深对概念和历史事件的认识； 2）、鼓励学生讨论角色扮演或讨论其它的以理论或范例形式争论为内容的活动，帮助他们认识双方的联系，能在提出的概念性问题和真实历史事件间建立联系。 概念学习包括： 概念表现方法的掌握（这是交流、理解的需要）； 概念间多重关系的认识，如：概念演进关系（时间先后）、概念因果关系、概念价值关系（如核心概念和次要概念，即确认概念的价值大小）、概念性质联系（总括、从属、并列关系）； 概念包含的操作程序内涵理解（如“民主制度”、“公民参与”、“投票选举”、“权力制衡”等）； 对立概念的一致性评估； 近义概念的共同属性提取和差异分析； 对概念多元理解的认识（概念多种解释与人物角色的关联性理解、概念多种定义与概念多种属性的关系认识等）； 概念的绝对性与相对性评估（精确度、涵义的相对性，如某种制度包含多大程度的民主，又如“公正”的程度等）； 概念涵义的稳定性与变化性认识，等等。 九、概念教学应注意的问题： 1、尽量用具体概念解释抽象概念； 2、在分析抽象概念时，要注意区分概念的有 关特征和无关特征、肯定例证和否定例证； 3、要注意学生概念内涵的加深和外延的充实； 4、要确定概念理解的层次序列； 5、制定一个关于概念发展的年度大纲； 6、要注意与相关概念的比较区别； 十、针对学生年龄特征进行概念教学： 学习难度确定： 一、同一能力类别的学习活动，针对的内容深浅不同，则难度不同； （阅读白话文——阅读文言文） 内容与原有知识经验的关系 知识包含的智力因素 知识的数量 二、同一学习内容，学习活动要求达到的能力级别不同，则难度不同。 转化、解释、推断、比较、分析、综合、评价 根据内容难度提出不同要求: 初一: 屈原 《史记》 赤壁之战 初二：中法战争 戊戌变法 赋税制度 出超 高一：军国主义 殖民地 君主立宪制 根据能力级别提出要求： 初一：解释 初二：归类 （初步运用） 初三、高一：自己概括、较广泛运用 * 刘立新 西华师大历史文化学院 概念性知识 概念 原理、规律 知识分类 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 学科知识 哲学定义：概念是反映对象本质属性的思 维形式。用词或词组表示。 心理学定义：概念是对一类事物共同本质 属性的概括。 一、有意义学习类型： 代表学习、概念学习、命题学习 从反映对象的性质来分： 理论概念：阶级、政变、殖民地、封建社会 史实概念：元谋人、耧耕、宦官、一条鞭法 从抽象程度分： 抽象概念：自由、民主、君主专制、正义战争 具体概念：甲骨文、青铜器、蒸汽机、史书 从深度、广度分： 复杂概念：国家、生产关系、军国主义、阶级 简单概念：弓弩、翻车、猿人、皇帝、罢工 从外延分： 普遍概念：国家、皇帝、士族、战争、君主制 单独概念：屈原、《史记》、赤壁之战、俄国 二、概念分类： 三、怎样确定材料中的应教概念 1、确定出历史学科的基本概念。 2、弄清哪些概念是学生在读书时将不可避免 地碰到或在我们的讲解中常用的，在学生们 做的其它工作中可能碰到的。 3、选定一个学习题目，我们需要确定在学习 这个题目时，哪几个概念并非