世纪初对我国义务教育数学课程标准实验稿之争.pptVIP

21世纪初对我国《义务教育数学课程标准（实验稿）》之争鸣 华东师范大学数学系 李俊 lijun@math.ecnu.edu.cn 2001年7月，我国教育部正式颁布 同时颁布的还有语文、英语、科学、物理、化学、生物、历史与社会、历史、地理、艺术、音乐、美术、体育、体育与健康等学科的课程标准 全国课程标准教科书系列 关于课程改革的一些热门话题 课程标准与教学大纲比改了什么？ 中小学为什么要学数学？ 数学学习内容是否应当是现实的？ 学习过程中“活动”是否很重要？ 教学过程中，教师应该处于什么地位？ 怎样减轻学生负担？ 改革之后几何难度如何？ …… 课程标准与教学大纲 按学段（3年为1学段）而不是按年级或章提要求，不规定顺序、课时，不列知识点 把课题学习作为一个学习领域 增设过程性目标 增设课程实施建议（教学、评价、编写等） 中小学为什么要学数学？ 数学科学与学校数学是有区别的 促进理解－－以标准差概念为例 公式怎么来的？ 为什么要求差？ 为什么要平方？ 为什么要相加？ 为什么要除以n？ 为什么要开方？ 与日常现实的联系－－以数学期望为例 “活动”是否很重要？ 在评价学生的数学理解时，有如下两类（Skemp） 操作性理解(instrumental understanding)，知道如何操作但不知道为什么要这样操作。 关联性理解(relational understanding)，知道如何操作还知道为什么要这样操作。 注重前者的教学其长处是相对简化了学习，见效快，获得结论快；注重后者的教学其长处是更容易发生学习的迁移，减少记忆负担，引领学生做思想探究。 评价常常注重前者，导致教与学也偏重前者。也有人认为强调前者是强调后者的基础，但是许多学生常常表现出只对如何操作感兴趣。 谁是学习的主角？ 朱熹提出学习过程分为循序渐进的七个阶段： 立志--博学--审问--慎思--明辨--时习--笃行 Polya提出3条教学原则 主动学习原则“The best way to learn anything is to discover it by yourself.” 最佳动机原则“The interest of the material to be learned should be the best stimulus to learning and the pleasure of intensive mental activity should be the best reward for such activity” 阶段序进原则 Exploratory phase ---- formalizing phase ---- assimilation phase 苏步青谈研究式学习方法 留学日本时，有一次遇到一些从前没有学过的解析几何知识，我去请教老师，老师要我去查一套德文版的3厚本的《解析几何》，那时候我读起来也很吃力，但只好啃它。当时也埋怨过老师不来教我，但是当我读完那3大本以后，不但解决了我研究的问题，同时还得到一生用不完的基础知识，对以后的研究工作起了很大的作用。 讲授就一定是落后？ 反对意见 不能把记忆模仿等同于陈旧落后，继承之后发展 实践中看到会走过头，造成“丧失数学本质”、“不促进理解”和“不适合较大年龄的孩子”等等 活动绝不能代替数学上的严格证明。数学与物理、化学、生物等以实验为基础的学科的最大的不同，就在于数学证明的逻辑严格性。丢掉了数学证明，就丢掉了数学的核心 操作有助于理解，反思也是加深理解的重要途径 教师的作用 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”＋知识传授者 教师的“主导”是确定方向，指明道路，亲自示范，帮扶前进 教育是要在很短的时间内，将人类几千年来积累的知识精华传递给后人，效率至关重要。让学生在黑暗中摸索，体验发现创造的历程，只能是少量的。绝大多数是有意义地接受性学习， 教师必然会起主导作用 教师如何加强教学活动的启发性就值得研究 减轻学生负担 要不要减？要！ 你减吗？不！ 减负吃亏，增负出成绩 不补完成不了进度 学校减家长也会增，找好工作不易啊 如此考法，不熟练怎么行，勤能补拙 献计策 加强解决实际问题的教育研究 加强评价手段的研究 考察教师要吸收学生和家长的意见，考察学校领导要看入学率 给素质教育法律保障 仍然大有可为－－突出重点，突破难点 课程设计者、教师应追求用简单、直接、明快的方式处理难的内容 以平均要买几包才能集齐为例 以解文字题第一节课为例 用计算器模拟买的过程 文字题教学一案例 这个盒里有80支粉笔，同学们，现在我拿出16支粉笔，盒里还有几支粉笔？ 64支（老师今天怎么了，问这么简单的问题！） 16是80的百分之几？ 20％（心算，笔算） 一整盒粉笔，拿