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CAI软件设计理论及应用 行为主义学习理论与CAI软件设计 认知主义学习理论与CAI软件设计 建构主义学习理论与CAI软件设计 学习理论在CAI中的体现 课件制作网站介绍 行为主义学习理论 基本观点 ——学习是由于对经验的反复练习而引起的比较持久的变化 行为变化的实质：刺激—反应联结的形成 Eg: 响铃—唾液（巴浦洛夫喂狗实验） Eg: 乘法口诀表，反复练习最后能背诵出 行为主义学习理论 行为主义学习理论 在教学中应用的原则 接近原则 反应必须在刺激后立即出现 重复原则 重复练习能引起较持久变化 Eg: 单词记忆7遍，记忆将增强 反馈与强化原则 知正确与否对学习更为有益，正确与错误后的反馈同样有价值 提示及其衰减原则 在提示减少的情况下，朝着期望的反应引导学生 Eg: CPU由控制器和运算器组成 CPU由______和运算器组成 CPU由______和_____组成 行为主义学习理论 程序教学法 将教学内容按一定序列编成许多小单元 掌握学习法 只要有足够的时间和适当的教学，并在学生学习困难的时候能对相应内容给予帮助，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度 行为主义学习理论 对指导个别辅导模式与操作练习模式的课件设计有重要意义 认知主义学习理论 基本观点 记忆分为三个相互联系的系统即感觉记忆、短时记忆、长时记忆，当要求行为者产生行为时，必然要搜索长时记忆，将搜索到的信息和技能提取到短时记忆，与新进来的信息相结合，形成新的学习能力。或通过反应器将信息转换成动作——信息加工论 认知主义学习理论 在教学中的应用 教学不是知识的传递，而是学生积极主动地获得，教师要提供良好的教学条件和环境，激发学生的学习动机，教师不再是知识的传递者，而是学习的促进者 认知主义学习理论 学习过程的八个内部阶段 阶段名称 学习过程的内容 CAI提供的辅助环境 动机 期望 激发动机 领会 注意：选择性知觉 引起注意 习得 编码：储存登记 提供学习指导 保持 记忆存储 刺激回忆 回忆 提取 适当的提示 概括 迁移 促进学习迁移 作业 反应 命题和管理 反馈 强化 反馈快速正确及时 认知主义学习理论 强调培养学生的学习能力和解决问题的能力，可应用于问题解决型和模拟型CAI课件的开发 建构主义学习理论 基本观点 每一学习者都是在自己已有经验基础上以其特殊的方式在建构，并且每一学习者都是在特定的情境下建构的，每一人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构 推论： 知识不能由教师传递，只能由学生自己建构 知识不能由符号表征 知识只能在复杂的学习情境中交流 用传统的标准评价方法无法评定学习 建构主义学习理论 在教学中的应用 随机访问教学 建构论将知识分为良构领域和非良构领域，前者是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定层次结构组织在一起的，后者是将前者的知识应用于具体问题的情境时产生的 良构领域知识的学习——低级学习，需要大量的练习和反馈 非良构领域知识的学习——高级学习，把握概念的复杂性，灵活应用 建构主义学习理论 在教学中的应用 自上而下的教学设计 先呈现整体性的任务，让学生尝试解决问题。在此过程中，学生要自己探索和发现完成整体任务所需首先完成的学习任务，以及完成各级子任务所需的各级知识技能 建构主义学习理论 在教学中的应用 情境性教学 三个含义： 使学习在与现实情境相似的情境中发生 教学过程与现实问题解决过程类似 学习中对具体问题的解决过程本身反映了学习效果，不需要教学过程之外的测验 Eg: 模拟、虚拟现实 建构主义学习理论 生成学习法 学生是在已有知识经验的基础上来完成对事物的理解的。学生根据自己的经验，对教师告诉学生的事件，进行加工处理操作才变成自己的东西 建构主义学习理论 发现学习法 新的信息的学习主要是靠学习者自身努力的结果。要求学习者自己组