二期课改课程标准的解读-上海市零陵中学.pptVIP

二期课改课程标准的解读 上海市中国中学 孙占林 一、改革开放近30年课程观的演变 二、国家课程改革与上海课程改革的对应关系 三、二期课改的师生关系定位的转变 四、二期课改的教师角色定位的转变 五、课程标准的操作对象及要求 谢 谢 2007年3月 * 第一次课程观的变革（1978～1985） 强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的系统性，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科知识体系的严密性、系统性，课程教材出现深、难、重的问题，课程教材的学科本位倾向严重。 第二次课程观的变革（1986～1993） 强调降低难度、深度，因此，在大纲中对许多学习内容或知识点要求达到的基本要求都分层次做了极其明确的严格规定，强调学科知识的整体性、全面性，由于强调学科系统的完整性、拓展知识面而忽视了学习总量的膨胀，出现了明显的内容偏多、分量过重的问题。 第三次课程观的变革（1994～1999） 不仅要强调扩大知识面和学习的广度，控制深难度，还要在总体上控制学习内容的总量。不仅要解决“深难”的问题，还要进一步解决“重”的问题。 另外，对于学习的深度和难度的问题也要辩证地看待，不能一味地强调降低深难度，在学生可接受范围内对某些内容进行更具体形象的阐述和深入透彻的学习也是必要的。 新的课程观提出，宏观上再“广一点”，“粗一点”，微观上（知识点的数量上）再“多减一点”，总体上可以“浅一点”，局部上（在某些点上，如某些专题或范例的学习）尽可能再“具体一点”，“深入一点”。 1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上海称为“一期课改”。 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上海称为“二期课改”。 2、课程概念与分类 国家新一轮课程改革对课程分类的角度，取之于课程内容的组织方式和课程计划的实施要求两个逻辑范畴，即，分科课程和综合课程；必修课程和选修课程，简单明了。 上海二期课改的课程分类，则是“以功能性课程为主干的多维度的课程结构”。分为基础型课程、拓展型课程、研究型（探究）课程。分别定义为： ⑴基础型课程：体现国家对公民素质的最基本要求，即共同基础。 ⑵拓展型课程：满足于不同方向与层次以及适应社会多样化需要，体现不同的基础。 ⑶研究型（探究）课程：着眼于改变学生学习方式。“探究课”特指初中，“研究课”特指高中。 由于分类的逻辑范畴不同，同样一门课在不同的逻辑范畴中，其名称是不一样的。上海的二期课改，除了国家课改的一些名称之外，还要加上上海二期课改的一些课程分类称呼。这是我们教师需要给予充分注意的。 比如，上海也讲“必修课”“选修课”和“综合课”等等。同时还要称呼“拓展课”“研究课”“探究课”等等。 就实际内容而言，由于国家课程改革是针对全国的，而上海的二期课改仅指上海，所以，上海的目标略有提高，即增加了“以应用现代信息技术为标志”的课程目标。 从基本目标上看，不管是哪一次课程改革，其目标都是为了学生的全面发展，要关注到每一个学生的发展。 但从细微处看，二期课改则更注重调整和定位教师与学生之间的关系。换句话说，强调师生双方位置的平等与学习过程中的和谐、合作是二期课改在教育理念上的最主要变化。这是对“以人为本”理念在新的历史条件下的更深层次的理解与实践。 以往我们在教学过程中，对“以人为本”的理解和实践往往是上对下的单向的责任要求，即学生要完成和达到教师给予学生的一切教学要求，用一句话概括，就是“我是为你好”。只要目的正确，任何要求都需要学生单方面地无条件地接受与完成。 现在对“以人为本”的理解和实践则是平等的双向的责任要求，即在充分了解和掌握学生实际情况的基础上，共同达成对教学目标的实现。换句话说，是师生双方都要为学习的结果负责。只有在教育的过程中真正地落实了“情感、态度和价值观”才能实现教与学双方的责任要求。如果把这个责任落实到教学管理工作中，则表现为，学生要接受教师的评价，教师也要接受学生的评价。从这个意义上说，新课改不但要求教师的教育观念的转变，更需要在学校管理理念上的转变。 1、教师是学生学习能力的培养者。教师的角色由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“导师‘向”学友’转变；由“信息源”向“信息平台”转变； 由“挑战者”向“应战者”转变。 2、教师是学生人生的引路人。教师的角色由“园丁”向“人生的引路人”转变，由“灵魂工程师”向“精神教练