《基于激励性评价的初中英语口头作业设计研究》.docVIP

《基于激励性评价的初中英语口头作业设计研究 》结题报告 宝钢新世纪学校 陆颖丹 一、问题的提出 1、研究背景 根据市教委教研室对中小学各学科领域提出的改进作业的指导性建议，英语学科属于语言文学学习领域，本学习领域基本的学习要求：以字、词、句、段、篇为形式载体，加强学生听、说、读、写的课堂练习以及相关的作业体验。也就是说作业必须与学生的学习实际紧密相关，能体现学习的过程，还要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。 我们大部分英语教师平常布置的作业主要还是以笔头作业为主，关注对知识的再现、在记忆的基础上解答相关的问题、模仿或重复一些基础技能等。而英语学习中对“说”的训练仅限于课堂教学的有限时间，在作业的设计和评价方面鲜有深入的研究更不用说建立激励性的评价机制了。本课题主要是在作业设计的内容、形式、检测反馈的策略及与之相适应的激励性评价机制方面进行实践性研究。 2、概念的界定 （1）激励性评价 激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉、主动地提高自身素质的价值判断活动。 （2）英语口头作业设计 通过研究学生的作业规律，在英语传统的“无声作业”即笔头作业布置外,设计“有声作业”，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，是为全面提高英语教学质量的作业优化设计。 3、研究价值 对传统的英语作业设计中“重笔头、轻口头”的不利培养学生综合语言能力和交际能力的作业设计方式进行反思，将学生的口头表达训练从有限的课堂内延伸至课堂外，拓宽口头表达的练习时空。口头作业的反馈检测和激励性评价机制的确立弥补了以往口头作业布置流于形式而鲜有检测、评价的状况。规定作业和自选作业的设计使学生的自主学习能力得到提高，更利于学生个性化发展的需求。 二、研究目标 (一)学生成长目标 1、语言技能目标 让学生通过有层次的口头作业训练，除了熟练掌握和完成教材上的朗读、背诵要求外，也能基本达成《英语课程标准》中的“说”的学习要求。即能讲述简单的英语故事，朗诵、背诵英语诗歌和演唱英语歌曲；能在模拟或真实的情景中进行初步的交际；能就一般的话题进行简单的描述，表达个人的意见和想法。 在听、说能力提高的基础上带动读、写能力的提高，促进听、说、读、写等学习目标的全面达成。 2、情感态度目标： 改进英语学习方式，提高英语学习效率。 激发起参加英语交际活动的积极性并自主参与课堂活动实践。悦纳异国文化并提升鉴赏审美情趣和文化品位。 善于与同伴互助合作完成学习任务。 (二)教师发展目标 引导教师深入理解英语学习是知识积累和能力实践的过程，遵循语言学习规律。逐步形成正确的作业观，改革传统的英语作业布置方式和评价机制，拓展学生的学习时空，在满足学生对英语学习不同发展要求上反思并改进自己的教学，为学生的终身学习打好基础。 三、研究内容 (1) 本课题旨在研究如何立足于学生的学习基础和年龄特点，依据教材的内容设计学生的口头作业。 (2) 研究作业设计的内容、形式、检测反馈的策略。 (3) 研究英语教学中的激励性评价机制。 四、研究方法 1、本课题着眼于教师的实践，以日常教学过程中的口头作业设计、检测反馈、评价为主要研究的载体，用反思性教学发展研究的方式，突出实践性，并从自己的教学实践中提升理论。 2、经验总结法、问卷调查法、访谈调查法 五、研究基础 有进修学院教科室蔡维静老师指导，校科研室周晓艳老师的过程指导和课题组教师共同学习研究的良好研究氛围作保证。 六、研究过程 1、准备阶段(08年9月~08年11月) 初步拟定方案，理论学习和学生现状调查、个别访谈。 2、实施阶段(08年12月~09年6月) 开展具体研究，开设教学研究课，收集过程性材料并完成阶段小结。 3、完成阶段(09年7月~09年12月) 完成论文总结。 七、研究成果 1、使课题组成员与全校英语教师一起在口头作业布置方面在思想认识和操作上达成了一致。 通过个别访谈和问卷调查了解了学生目前对教师布置的口头作业看法和配合度的基本现状，了解了教师层面对英语口头作业布置、反馈、评价及后续矫正性练习的跟进的操作，在学校英语教师中基本确立了符合我校学生能力特点和需求的口头作业布置的类型、作业量、能力分阶要求、检测评价方式、矫正跟进训练的口头作业布置的操作模式，并在笔头作业的设计上也基本趋于统一。 2、形成了以下几份在作业设计过程中可供参考的标准： （１）教师作业设计自我观察表 作业的 针对性 作业的 适量性 作业的 多样性 作业的 层次性 作业的 创新性 评价的 激励性 矫正的 有效性 课前预习 课内巩固 课外拓展 自主训练 说明：本观察表适用于教师互查和自查，也适