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机械学习与有意义学习 扇形是圆的一部分，这一部分是圆的两条半径及其所夹之弧构成的封闭图形。 倘若在“扇形”概念的学习中，学习者对“圆”、“圆半径”、“圆弧”等概念是一无所知的，或者是模糊不清的，那么就无法通过定义使扇形概念与起固定作用的圆概念联系起来，导致新概念的学习可能成为机械学习，即往往表现为只是逐字逐句地记住新概念的定义，并没有获得定义的内容。 认知结构迁移理论 在奥苏泊尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义学习必然包括迁移。 现代心理学对“迁移”定义为“一种学习对另一种学习的影响” 影响学习迁移的 三个认知结构变量 1、原有知识的可利用性 当学习新知识时，如果在学生原有知识结构中能够找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题及具体例子等），那么该学生的认知结构就具有可利用性。 2、原有知识的巩固性 原有的知识越巩固，越易促进新的学习。 3、新旧知识的可辨别性 指利用旧知识同化新知识时，学习者意识到新知识与旧知识之间的相同与差别。 奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论是在课堂教学中提出的,它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料,即“先行组织者”,以帮助学生更好地同化新知识。为提高讲授式教学效率提供了理论依据。 “先行组织者”教学理论也存在自身的局限性,例如,它在某种程度上会抑制学生“发散思维”,不能解决学习的个别差异问题,忽视了学生的能动性和自我动机的激发等。 非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 实质性的联系，是指新的符号及其所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象，已经存在的有意义的符号、概念、命题的联系。 六、认知结构迁移理论 （一）认知结构的概念 认知结构是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。 评价 ——对先行组织者教学的评价 第二节 奥苏伯尔的教学理论 五、例举 第三节 奥苏伯尔的教学理论的评价 一、局限性 1、主张根据学生原有知识状况进行教学，侧重教的效率，局限于认知结构的客观变化。 2、“ 先行组织者” 的策略从逻辑学的角度来看, 可以说是一种演绎的方法, 但演绎的方法并不是适用于一切教学内容和一切情况的最适宜的方法。 3、适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显得不足。 第二节 奥苏伯尔的教学论思想 二、对教学的启示 接受学习和发现学习都是重要的教学形式，不应把它们看成彼此对立的两个个体，而应把它们结合起来，服务于当前的教育教学。 1、运用同化理论优化教学内容 2、以“接受学习”为主, 力求学习方式多样化 3、引导学生进行富有成效的有意义学习 谢谢大家批评指正 大家辛苦了。 * * * * * 奥苏伯尔的有意义教学理论 上海市晋元高级中学 吴巧玲 2012-11-28 奥苏伯尔生平简介 奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918__）美国著名的教育心理学家。早年获宾夕法尼亚大学学士、哥伦比亚大学心理学硕士学位。后在布兰迪斯大学攻读医学。他在医学、精神病理学和发展心理学等学科领域都颇有建树，是一位博学多才的学者。 1943年 1950年 1975年 1976年 1978年 获得医学 博士学位 获得 哥伦比亚大学 哲学博士学位 任纽约 市立大学研究 生院教授，及 院博士学位教 学计划主任 美国教育 心理学分 会曾授予 他桑代克奖 退休后仍担任纽约市立大学荣誉教授，一方面办诊所从事心理咨询和治疗工作。 奥苏伯尔的教学和学习理论 论先行组织者（一条应对策略） 论接受学习与讲授法 渐进分化和综合贯通的教学原则（组织原则） 论认知发展的阶段和学习类型 有意义言语学习理论 1 2 3 4 4 5 3 1 2 4 主要的理论贡献 6 5 《教育心理学——认知结构》（1968） 《儿童发展的理论与问题》（1958） 《有意义言语学习心理学》（1963） 《教育研究的本质》（1953） 《在有意义言语材料学习中先行组织者的作用》（1960） 《学校学习——教育心理学导论》（1969） “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” －奥苏伯尔《教育心理学：一种认知观》 （强调“根据学生的原有知识状况进行教学”. ） 这条原理是奥苏伯尔整个理论体系的核心 第一节 有意义的学