人才培养模式中小学教师继续教育.doc

理论——活动——实践的模式 1、本课题核心概念的界定 （１）人才培养模式 所谓人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 （2）中小学教师培训 中小学教师培训，是指对已经从事中小学教学职业的、具有教师资格证的教师，为了使其适应社会发展和教师职业本身发展的要求，由教育行政管理部门、各级各类办学机构等组织的，以促进教师知识结构、教育教学能力、师德修养等综合能力不断提升为目的的各种形式的培训。 有效模式 所谓“有效”，在本课题中主要是指教师通过一段时间的培训之后，所得到的具体收获、进步和发展。也就是说，培训能否使教师达到学以致用、学有所用、学用结合，这是衡量培训有无效益的唯一指标。而“模式”本是系统科学中的概念，指系统的整体运动形式和方式。模式具有如下属性：其一，它是一种过程，有目标，有执向；其二，它反应者内部诸因素的结构关系；其三，它是原型的抽象和简化，因此它的理论性很强，但本质上是操作性的；其四，它具有开放性，与周围环境相关互动，因而可以被建立、被检验、被修正。一个较完整的教育模式通常应具备如下要素：构建该模式的教育思想和理论依据、目标体系、内容体系、操作体系、操作程序、操作策略、操作者、评价体系等。 因此，本课题将“中小学教师培训有效模式”界定为：能够达成中小学教师培训目的的，其收获、进步和发展具有显著效果的，形成了相对较为稳定的操作体系的一种方式。 研训“一体化” 所谓研训“一体化”，在本课题中，研是指教研、科研，训是指教育技术培训（即内容、手段又途径）、通识培训、学科教学培训、多样化培训方式的培训，“一体化”是指教研、科研、教育技术培训（即内容、手段又途径）、通识培训、学科教学培训、多样化培训方式的培训的有机整合，并融为一体，成为中小学教师培训的最大合力。 2、国内外研究现状述评 据我们了解的资料来看，国内外关于中小学教师继续教育培训模式的研究内容是很丰富的，不论是网上，还是教育期刊杂志上都有很多这方面的文章。国外比较有影响的有：《美国以问题为中心的教师培训模式》、《以中小学为基地：英国教师培训模式及其启示》、《国外中小学教师培训的几种主要模式》等。在国内有：《创新农村教师培训模式》、《构建创新型中小学教师培训模式的探讨》（李世雄2004）《中小学教师继续教育模式研究》（刘丽莉2003）《教师专业发展“研培一体化管理模式初探”》（张立功）《中小学校长、教师“学、研、实践一体化”培训模式初探》（赵宏）等。但是“人才培养模式”变革背景下中小学教师有效培训模式研究目前还没有发现。我们学校过去采用了多种培训模式，在选择和运用方面我们积累了一定的经验，对《中小学教师继续教育培训模式的研究》正在研究中，《教研、科研、电教、培训四位一体的培训模式》在初步探索中。更深入、更系统的研究，起步的时间还不是很长。“人才培养模式”变革背景下中小学教师有效培训模式研究是我们面临的新的课题。 选题的意义与价值 “人才培养模式”变革背景下呼唤培养具有创新精神和实践能力复合型人才，培养具有创新精神和实践能力复合型人才呼唤具有创新精神和实践能力的中小学教师，培训具有创新精神和实践能力的中小学教师呼唤培训模式的创新，有效培训模式研究是我们面临的新的课题。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有高素质的教师队伍，就没有高水平的素质教育。新一轮中小学教师继续教育培训工作即将开始，有效的中小学教师继续教育培训模式是提高中小学教师队伍素质，促进其专业化发展，推动素质教育顺利实施的关键因素。因此，加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、创新是我们培训机构的迫切任务，也是每个培训者义不容辞的责任。所谓的教师专业化发展，我们理解为有别于其他职业，只有教师只有教师这一职业独有的，或者是教师独有的。那就是教师的教育教学素质，即教育理论、教育技术、教育教学理论知识、技能、技巧、能力和艺术。中小学教师继续教育是培养高素质教师队伍的重要途径。所谓中小学教师培训，是指对已经从事中小学教学职业的、具有教师资格证的教师，为了使其适应社会发展和教师职业本身发展的要求，由教育行政管理部门、各级各类办学机构等组织的，以促进教师知识结构、教育教学能力、师德修养等综合能力不断提升为目的的各种形式的培训。应坚持因地制宜、分类指导、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。 有效的中小学教师培训模式的研究，是解决怎样培训才能使广大中小学教师把教育理论、教育技术、新课程理论创造性地与中小学教师自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密结合起来，以提高中小学教师自己运用教育理论、教育技术、新课程理论与教育、教学、教研、科研、