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第一章合作學習的發展背景及理論基礎 導讀者:林育雅 壹、合作學習發展的背景 「合作」是人類賴以生存的法則， 人類自古以來即有學者提倡合作學習的觀點， 然而有系統加以探討卻是晚近之事。 在東方，孔子說：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又云：「三人行，必有我師焉。」 在西方，猶太法典即說，為瞭解猶太法典，每個人應尋找夥伴。 西元一世紀，坤體良（Quintillion）主張，學生可由相互教學中獲益； 羅馬哲學家塞內加（Seneca）認為，當你教別人時，你等於學了兩次； 康門紐斯（J. A. Comenius）認為學生可由教別人和被別人所教得到好處。 蘭開斯特（J. Lancaster）和貝爾（A. Bell）兩人，在英國倡導採用合作學團體施教，此一觀念在1860年傳至美國。 1700年代末葉 美國的學校十分強調合作學習的運用。其後的美國學者派克（C. F. Parker）和杜威（J. Dewey）等人，均甚為重視合作學習在教學上的運用。 19世紀早期 梅依和杜柏斯（M. May and L. Doob`s）完成了《競爭與合作》一書， 書中將合作與競爭定義為：「競爭或合作乃至少兩個人以上，直接導向相同的社會結果。在競爭中，這種結果的獲得只是一些人而非所有的人所能獲取的。而在合作中，這種結果則是大部分的人或所有的人所關心的。」 1930年代 墨瑞諾（J. L. Meoreno）發展了社會計量法（sociometry）和社會關係圖（sociogram），研究發現關係圖上同儕間喜好的排序是動態的； 勒溫（K. Lewin）的研究發現，學生比較喜歡民主的領導方式。 莫瑞諾和勒溫將心理學取向從個人轉向團體，更促使團體動力學的蓬勃發展。 德徐（M. Deutsch）更進一步研究合作和競爭在不同教學方式的表現，結果發現在合作的情境下，學生表現更好。並提出目標相互依賴，認為合作的相互依賴，乃是一種相互助長的情境，唯有團體中的他人也獲得目標，個人才能到目標。 1940年代 1960年代 米勒及漢林（L. K. Miller and R. L. Hamlin），研究競爭和合作對生產力的關係，發現團體獎勵效果較個別效果顯著。 強森等人（D. W. Johnson＆R. T. Johnson）在明尼蘇達州訓練教師如何採用合作學習教學，並成立合作學習中心，歸納合作學習的相關研究，建立合作學習的理論模式，考驗理論的有效性，進一步將理論化為教學實務，推廣於北美及其他地區的國家。 1966年代 早期的德布里和愛德華（D. DeVries and K. Edwards）發展出「團體探究法」（GI）。 同年代晚期，史雷分（R. E. Slavin）提出「學生小組成就區分法」（STAD），又修改電腦輔助教學為「小組協力教學法」（TAI）。 同時期，凱根（S. Kagan）發展出「協同合作法」（Co-op Co-op）。艾洛森（Elliot Aroson）也發展出「拼圖法」（Jigsaw）。 1970年代 合作學習教學法 的研究發展仍持續進行著。 1980年代 合作學習之理論基礎 一、民主教育論 二、動機理論：(一)目標結構 (二)需求理論 (三)內在及外在動機 三、社會學習理論： (一)社會互賴論 (二)社會模仿論 (三)接觸論 (四)辯論理論 四、認知發展論：(一)Piaget的認知發展論 (二)Vygotsky的認知發展論 (三)認知精緻化理論 五、社會建構論：鷹架理論---Vygotsky觀點的延伸 六、行為學習論： ─社會互賴理論、動機理論、認知發展理論、行為學習理論。 貳、合作學習的理論基礎 ─社會性互賴觀點由Kafka提出─小組的本質即是其成員間基於共同目標而形成的相互依賴，這樣的互賴關係促使小組成為一個動力的團體，當團體中的任一成員發生變化，都將會影響到其他成員。 社會學習理論： 一、社會互賴論 P6?12 Lewin 依據其場地論，進一步研究小團中運作歷程，即「團體動力論」，發現在團體中，任一成員或附屬團體均會對小團體中其他成員或附屬團體造成影響。團體成員之間，牽一髮而動全身，存在著互相依賴的關係。 Deuctsh以Lewin的團體動力論為基礎，將相互依賴狀態分別在個體參與特定情境中「目標的」及採取的「行動」兩個向度，分成四個類型，說明競爭與合作兩種類型的相互依賴概