简单的排列组合教学设计定稿.docVIP

《数学广角——简单的排列组合》教学设计 指导思想与理论依据 《数学课程标准（实验稿）》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还能提高人的推理能力和抽象能力。对于第一学段的学生而言，首先是能够从日常生活中“看到”一些数学现象；其次是能够运用基本的数学知识去解决一些简单的问题。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学的知识和方法运用于实际的关键。为学生创设动手实践和合作学习的机会是本堂课设计的基本思路。本节内容主要是把各部分设计成操作性较强的活动，让学生在摆一摆、玩一玩等实践活动中了解有关简单的排列、组合的知识。 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第99页“数学广角”。 二、教学背景分析 【教材分析】 “数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，重在向学生渗透这些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定基础。 【学情分析】 简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，也有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。针对这些实际情况，在设计本节课时，教学的重点让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。 【教学方法】 《数学广角》是一个新的教学内容,与其他教学内容相比,它的数学化特色更加突出。为了让学生轻松愉快地理解排列与组合的思想方法，根据学生的认知特点和规律，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习的实际，设计本节课时力求以学生的活动为主线，通过学生的亲身体验，去感知简单的排列组合.以组词游戏导入新课，创设了抽奖、握手、乒乓球比赛、合影、选择奖品和创作音乐等生动有趣的活动，引导学生经历动手→交流→发现→比较→应用等过程，让学生在参与游戏的过程中感受到有序思考能够在解决问题中做到不重复、不遗漏，达到全面性。感受生活化的数学和“体验数学的生活化”教学理念,结合实践操作活动,让学生在活动中学习数学,体验数学。 【前期教学状况、问题、对策】 本班学生思维欠活跃,遇到问题反映比较迟钝,缺乏成熟的思考。大部分的学生已经能够进行简单的排列组合,能解决一些简单的排列组合的实际问题,但他们是想到怎么排就怎么排,还处于一种无序思考的状态。但只要教师加以引导,学生就能在活动中体会有顺序地排列组合的好处,掌握排列组合的方法。 三、本课教学目标的设计 【教学目标】 【知识与技能】 通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数 【过程与方法】 经历探索简单事物排列与组合规律的过程。初步理解简单事物排列与组合的不同。初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 【情感态度与价值观】 感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。激发学生学好数学的信心。 【教学重点】 经历探索简单事物排列与组合规律的过程。 【教学难点】 初步理解简单事物排列与组合的不同。培养学生有顺序地、全面地思考。 【学具准备】 数字卡片、课件等图片 四、教学过程与教学资源设计 【教学过程】 （一、）创设情境，导入新课 ??? 师：这里有两个字（出示下图卡片），能组成哪些词？（学生思考后回答出“张开”和“开张”两个不同的词语。） ??? 师：那么，“学”和“习”（出示下图的卡片）可以组成哪些词？（学生思考后发现只能组成“学习”这个词。） ??? 师：像这样的两组字，有的可以调换位置组成两个不同的词，有的却只能组成一个词，数学广角里也存在着这类问题，这节课我们就一起来探讨数学广角中的数学奥秘。（板书课题） ??? [设计意图：玩是儿童的天性，以语文学科的“组词”游戏来导入新课，不但使学生感到生动有趣，激发学生的学习兴趣，而且使学生初步感知排列和组合的特点，为新课作铺垫。] （ 二、）游戏活动，探究新知 1、动手操作 ??? 师：数学广角里的抽奖游戏开始了，想参加吗？（想） ??? 师：这