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谈演示实验的作用、要求及失误的处理 束义福 安徽省 庐江二中 231500 为什么要做演示实验？有人认为演示是为了引起学生兴趣，活跃课堂气氛，因而有了现成的仪器就做一下，没有仪器就不做，把演示当成教学中可有可无的点缀。之所以有这种情况发生，主要是对演示实验的意义理解不全面。演示的目的是为了提高教学质量，演示本身不是目的。 一、演示实验的作用 1、启发学生思维，调动学习的积极性，有利于生动活泼地主动地学习。 2、使学生从实际事物的观察中，建立物理概念，理解物理规律，并培养他们一切以实验为基础的思想方法和科学态度。 3、形象直观地解决教学中的疑难问题。 4、通过教师的示范操作，培养学生的实验技巧。 5、联系生活及生产实际，增加实际知识，了解科学与生产的关系。 以上作用并不是孤立地存在于某一个演示实验里，而是彼此紧密地联系着，体现在所有演示实验中，某些演示在这方面的作用大些，而另一些演示在另一方面作用突出些。所有演示都具有形象直观、由事实出发启发思维导致结论的特点。所有的演示都具有从实际出发，培养学生的科学态度和实验技能等作用。 总之，演示实验是物理课堂教学的有机组成部分，它的主要任务是帮助学生获得关于概念和定律的正确观念，作为教师讲述的基础，帮助学生获得实验操作知识的技能，为学生实验做准备。 二、演示实验的要求 1、紧扣教材，目的明确。演示不是变魔术，只要热闹有趣就好，而是要紧扣教材，达到一定的教学目的，因此每个演示实验，首先要目的明确，为什么要做这个演示？要解决什么问题？怎样才能有的放矢解决问题？演示目的不仅教师明确，要学生也明确，演示时要说明让学生观察什么现象，注意什么变化，这样才能调动学生的积极性，使他们集中思想理解问题，不至给负现象所吸引，如用发波水槽演示波的干涉和衍射实验，学生很容易给灯光下水波荡漾的景象所吸引，只注意波的反射，而忽略了干涉条纹和衍射现象。 2、重点突出，主题鲜明。做一个演示总是为了解决教材中某一问题或重视某一物理现象，使学生得到明确而深刻的印象。因此一个演示不应该内容繁琐，主次不清，而必须重点突出，主题鲜明，做到内容精练，突出最主要的现象说明主要问题，撇开负现象的影响，并且在尽可能短的时间内完成，如磁场对电流作用、自感现象、电谐振等演示，既能突出重点，又鲜明直观。同一实验往往能说明好几个问题，根据教学要求分几段演示，例如液体内部压强计：(1)液体内部有压强，(2)压强随深度加大而加大，(3)一定深度液体对某一面的压强跟这个面的方向无关。又如用原副线圈说明楞次定律：(1)接通原线圈电路，(2)截断原线圈电路，(3)增大原线圈电流，(4)减弱原线圈电流。 在一堂课中演示的次数不宜太多。应根据少而精的原则，选择最有代表性的演示，过多地堆砌实验并不能取得良好的效果，弄得眼缭乱，抓不住问题的本质。 3、效果显著，说服力强。演示是学生在课堂上实现观察物理现象建立概念或得出规律的基础。因此必须效果显著，说服力强，使学生看得见，信得过，在具有定量性的实验里更为重要。如做平行板电容器的演示，不但要让学生能看到由于两板距离，相对面积和电介质变化，静电计指针的夹角会减小，而且还要能让学生看到它的增大，否则说服力就不强，因为空气的潮湿虽上列因素不变，但静电计指针夹角也会逐渐变小，要想把实验做好，必须保持环境干燥（在做静电演示实验时这是必须条件，用红外线灯照射演示台各仪器就可保持干燥）。同时接线柱必须拧紧，不会发生放电现象。又如做振荡电流演示用大型电流计，当开始切断电路时电流指针往复摆动，就说明它是振荡电流，是不易使学生相信的，因为切断电路，指针也可能是惯性作用来回摆动，究竟是电磁振荡还是机械振动，必须让学生看清楚二者区别，这样对他们才有说服力，演示如不管学生信不信就匆匆得出结论，是很难达到预期的目的，实验本身的效果不好，说服力又不大，却偏要强调客观原因，归咎于仪器条件不好，硬要学生相信，无疑则不仅达不到目的，还会产生很多不良影响。 4、简单形象，启发性好。演示是为了直观地提出问题，解决问题，而不是为演示而演示，只要能说明问题，演示装置越简单明了越好，不要单纯追求仪器的复杂，形式的多变，如惯性球、热膨胀球、阿基米德定律实验器、共呜箱、电磁铁等，都比较简单明了，而且形象直观。又如用一个漏斗向下托着的乒乓球吹空气，球反向上升的演示来说明气体空吸作用；用两截铅柱互相压紧能负担很大重量来说明固体分子力等等，都是比较形象直观，效果显著的演示。再如用水管中喷出的水来演示抛射物体各种轨迹，形象、简单、直观。但是简单不是粗糙，要注意色调鲜明，形象直观，还应该尽量做到富有启发性，通过观察引起积极思维。例如大气压强存在的复杯实验，抽气机的演示，液体内部的压强和水压机的演示，离心机、水流抽气管、法拉第笼等等都具有很强烈的吸引力，应启