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谈谈如何优化课堂教学中的合作学习 桥下镇中学 张泰源 【摘要】 合作学习作为一种新的学习方式被越来越多的教师接受与采用，但在具体的课堂教学中，合作学习如果组织不当，往往会流于形式，收不到预期的效果。教师要科学地运用合作学习的策略组织教学，积极大胆地进行教学探索与思考，不断优化课堂教学中的合作学习，真正使合作学习为提高课堂教学效率和学生学习能力发挥积极作用。 【关键词】 学生　课堂教学　合作学习 联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”因此，在课堂教学中，打破传统的教学模式，采取合作性学习的方式，显得尤为重要，于是，合作学习的教学理论和体系也应运而生。综观国内外合作学习的研究与实践，合作学习指的是以异质学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习作为一种新的学习方式被越来越多的教师接受与采用，在课堂教学中凸现了许多方面的优势，特别在处理教师与学生及学生与学生之间的关系，发展学生智力和创造思维、培养学生的积极情感，发展有效的人际交往技能，创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，然而我们又不无隐忧地发现，在具体的课堂教学中，许多老师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，仅仅是“为合作而合作”，合作流于形式，且合作过多过滥，无的放矢，缺乏合作价值，课堂散乱无序，教学效率低下。因此，如何优化课堂教学中的合作学习，培养学生的综合学习能力，不断提高合作学习的实效性，有效提高课堂教学效率，是摆在每个教育工作者面前的一个极其重要的课题。本人根据自己对合作学习操作的一些探索与思考，谈谈自己教学实践中的一些肤浅的体会。 一、组建科学的合作学习小组 1、常规的小组组建 常规小组组建应遵循“组内异质，组间同质”的原则。先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等情况进行综合评定，然后搭配成若干同质学习小组，组内成员要明确分工，在一个阶段每个人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，根据合作学习活动的需要一般设主持人、记录员、汇报员、检查员、联络员（可以根据需要增减）。“主持人”负责小组学习的组织管理、协调关系、控制进程等工作；“记录员”负责记录小组学习情况，并总结学习结果；“汇报员”向全班汇报本小组学习结果；“检查员”负责检查小组成员的学习情况，督促每位成员完成学习任务；“联络员”负责与其他小组联系，争取帮助，使组与组之间相互激励，力争上进。一定时间后，角色互换，使每一成员都能从不同角色上得到体验、锻炼和提高。 2、以学习任务组建小组 学生自主合作的兴趣和能力等方面会存在差异，教学中，不应强求学生选择同一内容进行合作，应该放手让他们根据共同合作的目标自由选择。学生可以围绕合作的核心问题，尝试选择最适合自己的学习任务，并以此组建临时学习小组。 如本人在执教《少年闰土》这节课时，有这样一个教学环节： 师：课文咱们讨论到这里，应该说大家对文章中的“我”和闰土都留下了深刻的印象。同学们，如果你就生活在当时的社会里，那么你愿意选择做闰土，还是做课文中的我？老师给大家半分钟时间考虑，可以前后左右讨论，必要时可以离开座位去交换看法。 （学生思考讨论） 师：想做闰土的请坐到右边来（正方），想当“我”的请坐到左边去（反方），咱们来争论一番，如果你在争辩的过程中被对方说服，你可以改变选择，变动座位。 二、加强对合作学习的全面指导 合作学习成功与否，同老师的指导是分不开的。在合作学习过程中，教师对学生合作学习的指导，主要包括三个方面： ㈠培养学生合作的意识 1、建立长期合作小组，经过长期的合作学习之后，使学生感觉到我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 2、在班级中利用一定的时间开办专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点以及操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 3、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期、不定期地进行评优，激发学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 ㈡教给学生合作的技能 在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。首先，要指导合作学习小组如何分配学习角色与学习任务；其次，要指导合作学习小组成员如何开展讨论与交流；再次，还