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试论对语文教学中语感培养的认识 【摘要】在教学中精心组织和设计引导学生通过对典型的言语作品的分析,体会和模仿,在各种语言实践中不断内化语言知识,思想感情并转化为书面或口头的言语作品,从而提高语文素养。 【关键词】语文；教学；语感 【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0118-01 现代语文教学重要任务之一是培养学生的语感。《语文课程标准》多次提到语感的培养,要求教师“在教学中尤其要重视培养良好的语感”、“形成良好语感”、“在诵读实践中增加积累”,“发展语感加深体验与领悟”。 那什么是语感?语感,是对语言文字的一种敏锐的感觉,是在对语言文字感知、领悟、升华的不断积累中形成的综合处理和运用语言文字的一种能力。正如叶圣陶先生所言:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”同时语言学家吕叔湘也明确指出:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”在教学过程中,要进行多种形式的语感训练,比如“强化朗读”、“想象感悟”、“与生活实际相结合”、“语言材料的训练”等。语感训练的基点都来源于语言文字这个本体。所以,将语感训练的目光着眼于言语的本体,可以起到事半功倍的效果。 1 强化朗读 朗读感悟是培养学生良好语感的重要途径。读书时学生学习语言、获取知识,养成良好语文素养的重要途径。由此教师在教学时要重视阅读能力的培养。张田若先生说:“阅读教学,第一是读、第二是读、第三还是读。”“读”能增加语言实践的机会,而进行语言实践能有效的促进语感的形成,使学生能不断积累对言语对象的直接感受。因而许多教育家强调:人在反复的诵读中,头脑中会积累丰富都得书面语言形式,促进语言,接受者把言语对象内化。 朗读感悟的基本特征有三点:一是通过清晰响亮的读来刺激语言感觉;二是有读者的情感参与和情感体验;三是在阅读的同时进行思考,展开想象和联想。教师在教学中,要从读入手,以读为主来组织教学。教师以导读代讲代问,学生以读代听代答,以读书促思感悟;通过准确到位的朗读来感悟语言文字,感悟课文内容,感悟人物情感,感悟事物事理。让学生在读中悟、读中背、读中学、读中思、读中记。而读的方式更是多种多样,让学生从读中对内容、词句、语气等多个方面去体会内涵,使学生形成语感。 例如:《飞夺泸定桥》一课,让学生通过反复朗读文中重点句、段,理解红军夺桥时的危急情况,才能被红军那“千钧一发”之际,“奋不顾身”的英勇形象所感动,从中才能领悟到红军长征的艰难,在情感上感受红军的伟大。从中受到情感态度方面的教育感化,这就是成功的朗读感悟。又如:《为中华崛起而读书》一课,先整体感知课文后,分角色扮演剧中人物,并朗读体验:“为中华崛起而读书”。 生:以平淡的语速读过。 师:有谁能比他读得更好? 生:要以严肃、强烈的语气来读。 师:那请你读一读。(读完后学生就报以掌声)你为什么要这样读? 生:周总理小时候认为读书是为了将来,为了祖国。这在当时是非常了不起的,所以应该用严肃、强烈的语气来读。 教师要引导学生去体验文中人物的思想感情,让他们在活动中不断地提高自身的语言运用能力,提高自己的语感能力,实现语言感悟与语言训练的统一。 2 在想象中感悟 《语文课程标准》明确提出“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中事物。”因此在教学中,教师要采用多种方式和手段,激活学生的思维,引起学生的想象,让学生在不知不觉中将自己当成主人公或课文所描述的对象去感受事物,体悟情感、体验生活、体验语感。 如:《瀑布》一课,非常优美,其中使用的一连串的比喻句和优美的画面需要学生展开想象感悟。引导学生朗读、背诵课文,以读促悟让学生通过对语调的轻重缓急、抑扬顿挫进行处理,把无法用语言表达的内在感情表达得淋漓尽致。另外还要启发学生通过联想体会这些比喻句所描写的景象。让学生完全融入大自然地怀抱,理解得以深化,情感也得到深化。 3 课文知识与生活实际相结合 语文这一科和我们的日常生活紧密相连。教育家叶圣陶说过:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实经验,对于语言文字,才会有正确的丰富的了解力。换句话说,对于语言文字,才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做语感。”在阅读教学时,让学生以自身的体验去感悟文体,是教师的解说无法替代的。 4 语言材料的感悟与语言的训练 语感形成的重要途径是学生的语言实践。因而语言训练是必要的,在教学中我们要经常有意识的将课文中的优秀语言文字材料信息及时传递给学生,加以适当的指引。在教学中精心组织和设计引导学生通过对典型的言语作品的分析,体会和模仿,在各种语言实践中不断内化语言知识,思想感情并转化为书面或口头的言语作品,从而提高语文素养。要建立融精神世界,语言系统及语文习惯为一体的教学模式。