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走出倾听误区 促进有效倾听 内容摘要：作为教师在教育教学中，不仅要学会倾听孩子，还要在听的过程中学会加以辨析、准确判断出有价值的信息，及时调整自己的教育行为，做到有效倾听。有效倾听是师幼心灵对话的桥梁，正确地理解、把握孩子一百种语言所传递的信息，并给予对话、交流和反馈，它是有效教育取得成功的关键。? 关键词：倾听 有效 走进孩子的世界 著名教育家陶行知先生曾说“教育为本，观察先行”。 虽然我们时时刻刻都在观察孩子，可是我们却忽略了最重要的一点——观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，走进孩子的世界、倾听孩子的心声。因此，教育又被称为倾听着的教育。教师们常常会说我们一直都在倾听孩子，可他们没有意识到，自己仅仅听到的是孩子表面的声音， 并没有深入理解儿童话语的含义，这并不是有效的倾听。教师倾听时存在哪些问题？这些问题产生的原因是什么？如何在实践中对孩子有效的倾听，形成教师倾听儿童的策略，发挥倾听的教育作用，本文将做一些初步的探讨。 一、教师倾听孩子的误区——无效倾听 （一）师生关系不平等，造成“单向性”的倾听。 中华民族自古就讲究“师道尊严”。教师也习惯了凌驾于学生之上发号施令。因此，倾听在中国的教育中一向被认为是孩子的天职，是一种“单向性”的倾听。老师说话，孩子听话，这似乎已是天经地义的事，“听话与否”就成了孩子的评价标准。这样的师生关系，这样的交流，只有命令与服从，没有理解，没有平等，没有自由。在这种教育环境下长大的孩子，便永远也无法获得学习的主动性。 （二）、教师敷衍应付，导致“虚假式”倾听。 镜头1、幼：老师，东东打了我。 师：哦，知道了，我会批评他！ 镜头2、幼：毛毛在楼梯上滑上滑下。 师：知道了，叫他不要滑。 对每位幼儿教师来说，日常工作非常琐碎，没有时间、有心情听孩子去诉说，即使不得不去听，也由于同时考虑了其它事情而难于认真倾听！案例1中，孩子吵架的原因是什么？教师没有了解，没有分析，没有想办法去解决问题，只是用简单的“知道了”应付一下。案例2中，面对孩子的“告状”，简单的“叫他不要滑” 老师又忙着做别的事了，没有对事情做出评判，更没有处理。其实孩子这样说的目的是试探老师对这件事的态度，孩子看见老师并没有去制止，也加入了滑楼梯的行列。这样的倾听是虚假的倾听，教师的言行和态度都没有因为“倾听”而发生改变，这样倾听即不能帮助孩子，又伤害了孩子的心灵。 （三）?教师有选择地反馈，造成“求索式”倾听。 ?美术课上，幼儿欣赏完各种各样的青花瓷作品。“青花瓷有什么共同的特点？”当老师提出这个问题时，孩子们纷纷回答。“易碎。”“可以用来装东西”。“哦”教师一愣，明显这不是她想要的答案。教师只好引导：“他们的外形有什么共性？”“圆乎乎的”“有图案有花纹”孩子们的回答还是没有和老师的标准答案相符，老师有点急了。这时，一个声音却在大声地冒出来：“它们都是假的青花瓷。”没等孩子说完，老师就火冒三丈，瞪着那个“罪魁祸首”， 狠狠地批评他：“你又开始调皮捣蛋了，故意乱说和老师唱反调。”终于有一个孩子说：“它们的图案都是白底蓝花的。”老师就像看到了“救星”激动地走上前，连声表扬这位孩子。终于回到正题，老师舒了一口气，开心地向孩子们介绍起青花瓷的来由。接下来的活动孩子们都按照老师的思路一问一答，不敢多说一句话。 叶圣陶先生曾描述过一种教师上课：“问的时候，不惮一而再，再而三，直到听见了他们预想的答语方才罢休。”在幼儿园教学中也经常见到类似现象，从表面上看，教师在认真倾听全体孩子，实际上教师总是有意识地选择与教师心目中的标准答案相似的声音进行理解和反馈。像案例中的老师对于不是“标准答案”根本不予理会，甚至压制。事后笔者了解到，其实那位说青花瓷是假的的孩子还有下半句没有说完，那就是“它们是老师做出来的非常漂亮。”可惜，老师听不见了。因为她的倾听目的性、指向性十分明显，教师对预设答案的重视胜过了对生成的关注。这样求索式的倾听，久而久之孩子们会克制自己的奇思妙想，而迎合老师、揣摩老师想要的答案，这样的教育只会塑造出一个个千篇一律的标准的儿童，没有想像更没有创造。 （四）错误的理解，导致“主观式“倾听 孩子们排好队开始洗手。教师正忙着帮孩子们卷袖子，突然听见一阵哭声，孩子们纷纷告状，“老师，老师，艺琼打人了。”“老师，婉云哭了，艺琼打了她”。“打到哪了？”老师急切地抱过她，只见孩子白白嫩嫩的脸上几道触目惊心的抓痕。老师瞪着“惹祸”的孩子“ 又是你，每次都是你打人，叫警察叔叔抓起你来。”惊慌失措的她看着老师，眼泪在眼眶里打转，小声地说：“她先打我的。”“不可能 还敢骗人。”老师压根就不理会她。其实只要老师稍为关注一下这个“坏学生”，会发现她的脸上也受伤了，而且更严重。 因为艺琼本来就是个淘气的孩子，平时喜欢动手动脚，发生这样的事情