当前我国高职课程改革的课题与策略.pptVIP

（7）教师专业发展要经历的几个阶段 问题 研究 方案 实施 专家 （8）校本课程开发与教师专业发展 教师教学主要研究什么？ 研究课程标准（课程纲要） 研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度） 研究生产服务一线的要求 研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易程度上对自己学生的“适切性”；内容上的“先进性”） （根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修改现有的教材（对教材进行“二度开发”） （根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段 这个过程就是： 教师行动研究的过程 校本课程开发的过程 教师专业发展的过程 结论： －－校本课程开发是职校教师专业发展的最佳途径； －－把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最佳策略。 4.强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激 励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与 课程改革。 课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。 单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握职校生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。 行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。 教师在课改中的主体地位 因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程改革师资队伍！ 另外，职校教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学！ 目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。 教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。 多年受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。 如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。 课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。 即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的职校教师来说，他/她也没有时间与精力“陪你校长玩课改”！ 简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的。这只会让教师产生逆反心理，从而使得整个课改工作流于表面。 解决上述矛盾的途径： 在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担课程开发主体任务的教师，职业学校有必要适当考虑降低其课时数，但不要减少其收入。 要注意建立相应的激励机制。目前职业学校教师参与课程改革尚存在不少机制上的障碍，比如对其工作量核算不足，成果不能用于评职称等等。 这必然影响教师参与课程改革的积极性。强调教师奉献是必要的，但不能以此为借口而忽视了相应机制的建立。 5. 建立“以教材为核心”的资料库，汇集 优秀项目教材与经典教学案例，供广大 教师选用。 加强项目教材系列开发，可以考虑在全省建立一个成系列、成规模的“以教材为核心的资料库”。 这个“资料库”应该还提供一批被实践证明成功的项目课程经典教学案例，供广大职业学校教师在推行项目课程中学习与选用。 这些成功的教学案例应该来自一线的课改实验学校。因此，省、市级职教教研机构应该加强项目课程的教学研究与教学评价，帮助课改实验学校总结经验，形成经典的教学案例。 职教课改到什么程度才算成功？ 让学生“学起来”！ －－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学” －－教师普遍的“厌教” 变成普遍“乐教” 让学生感到“学的东西有用”！ －－对学生就业有用 －－对学生的职业生涯发展有用 “有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有当学生真正“学起来”了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于“零”！ 因此就当前而言，“让学生学起来”是第一位的！ 联系方式： wpshi@ses.ecnu.edu.cn 1332 1930 955 当前我国职教课程实施中的若干问题思考 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 博士、教授、博士生导师 2008.10.17 浙江 富阳 职教课程实施中的问题 －－课程实施中的几个环节 －－师资队伍、教学环境、教学评价 职教课改实施中的问题 －－项目课程开发已经到了教材开发 －－下一步该如何“实施”？如何“落地”？ 一、问题的提出 以项目课程为主要内容的职教课程改革，在政府的推动下，在我国职业学校轰轰烈烈、如火如荼地展开。