数学课程研究的发展与未来-国立新竹教育大学数理教育研究所.pptVIP

結語 謝謝大家的聆聽與指正 有機會重新整理自己對於課程研究的思考 期待您的意見與指正 ben8535@mail.nptu.edu.tw 課程使用 目前相關的國內外研究 徐偉民(2013b)。國小教師數學教科書使用之初探。科學教育學刊，21(1)，25-48 Lloyd, G. (2008). Curriculum use while learning to teach: One student teacher’s appropriation of mathematics curriculum materials. Journal for Research in Mathematics Education, 39(1), 63-94. 課程使用 進行教科書使用研究的思考 目的在探討教師和教科書間的互動關係 如何去落實Remillard (2005)所提的架構? 如果要針對忠實度進行探討 那, 分析的單位是什麼? 如何計算所謂的忠實度? 如何探討影響教師課程使用的因素? 課程使用 課程使用研究範例—以徐偉民(2013b)為例 目的有二 瞭解國小教師數學教科書使用的情形 探討教師教科書使用時的考量因素 方法 採個案研究法 針對7位不同背景的教師(學校位置, 學經歷)進行一年兩階段的教學觀察與訪談 符合探究課程使用的研究焦點與架構 課程使用 課程使用研究範例—以徐偉民(2013b)為例 觀察資料分析 同樣以數學問題為單位 觀察量表根據Tarr, McNaught, Grouws (2012)的計算方式來發展 以權重的方式來計算: 和教科書完全相同乘以1, 大部分漢教科書相同乘以2/3, 少部分相同乘以1/3, 完全不同為0 分為例題和練習題兩部分來看, 發展出TCT (Tasks Content Taught), TPT (Tasks Procedure Taught)兩個指標 課程使用 課程使用研究範例—以徐偉民(2013b)為例 課程使用 課程使用研究範例—以徐偉民(2013b)為例 TCT, TPT的計算方式, 愈接近1忠實度愈高 課程使用 課程使用研究範例—以徐偉民(2013b)為例 訪談資料分析 採用半結構式訪談, 例行性與定期性訪談 以一組對話(涉及相關概念)為單位進行分析 兩位分析人員進行試行分析並建立評分者信度 兩次, 由.76 (22/29)到.91 (30/33) 分析以過去研究的所得的結果為基礎 分為教師個人, 學生, 課程, 脈絡 但仍保持開放的態度來進行歸類 課程使用—觀察結果 課程使用-訪談結果 課程使用 課程使用研究範例—以徐偉民(2013b)為例 教師偏向課程忠實的使用者 一般來說內容忠實度高於程序忠實度 例題忠實度高於練習題忠實度 教師考量的因素以教師與學生為主(佔71.6%) 考量教師的教學知識與對數學教學與學習的觀點 考量學生的程度與特性 考量教科書的權威角色, 脈絡因素最少 教科書使用是多因素綜合的結果 課程使用 課程使用研究未來的挑戰與思考 台灣現場教師使用的情況與研究結果相似嗎? 如何進行大規模的抽樣調查?如何發展合適的工具? 教師考量的因素也類似嗎? 關鍵在於研究設計與工具的開發 國高中數學教師課程使用的情形如何? 教師使用的忠實度高, 代表的意涵為何? 學生學習表現是否都來自教科書?課程實施情況如何? 師資培育者如何看待這結果? 實施課程的研究 意義 教師在教室內實施的數學課程 由教室內師生共同參與的數學活動所組成, 但教室內參與的數學活動為何? 和原有的書寫課程(教科書)不同 和課程使用略有不同 目的 了解教師實施的方式及對學生學習可能的影響 對學生的數學學習有更直接的影響, 同時了解與教科書內容的異同 實施課程的研究 目前相關的國內外研究 徐偉民(2011)。數學課程實施：一位國小資深教師的個案研究。科學教育學刊，19(2)，101-122。 Tarr, J. E., McNaught, M., Grouws, D. (2012). The development of multiple measures of curriculum implementation in secondary mathematics classrooms: Insights from a three-year curriculum evaluation study. In Weiss, D. Heck, K. Chval, S. Ziebarth (Eds.), Approaches to studying the enacted mathematics curriculum. Greenwich, NC: Information Age. 實施課程的研究 進行課程實施前的思考 要