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第一章 课程开发与设计 第一节 课程开发 一、课程开发的概念 问题： 什么叫怎样课程开发、课程编制? (curriculum development)与(curriculum design) 怎样编制、开发课程？ 谁来编制、开发课程？ 《怎样编制课程》（博比特，1924） 课程编制即对社会生活进行科学分析，确定目标，编制课程。 第一，人类经验的分析。 第二，职业分析。 第三，派生目标。十个领域，800个目标。 第四，选择目标。 第五，制订详细计划。 1、课程开发的定义。 课程开发是完成一项课程计划的整个过程，即课程开发是一个不断改进的过程。 课程开发是一项系统工程，它涉及多个阶段与多项工作 。 课程开发的四个要素： 确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。 2、课程开发的基本环节 课程设计。设计课程方案，制定课程计划、研制课程标准，编写教科书 课程实施。将课程方案付诸实施、以达到预期目标的过程。 课程评价。对课程达到的预期目标的状况与实际效果进行的价值评判。 课程开发三大领域 二、课程开发的模式 （一 ）泰勒原理（或称目标模式） 产生背景：八年研究（1934-1942） 泰勒 1、基本内容 《课程与教学的基本原理》（1949） 学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在得以实现？ 阅读：教材P90—94页。 评价： 它以目标为课程开发的出发点和中心，明确了方向，增强了效率； 它将评价引入课程开发，使课程开发成为一个不断完善、自我更新的过程； 它是一种明晰的、连贯的、便于操作的课程开发模式。 但是， 它仅仅以行为主义心理学为依据，忽视了生动的课堂教学经验； 它忽视了教育的价值创造与意义诠释，忽视了学生的主体性、创造性的发展； 它关注预期目标，却低估了非预期教育结果。 （二）过程模式（斯滕毫斯） ——强调教学过程的课程开发 基本主张: 课程开发是一个过程，是不以事先确定的、由仔细分解的行为目标作为课程开发的依据，而应关注整个展开过程的基本规范，使之与宽泛的目标保持一致。 编制课程不是先生产出一套“计划”、“处方”，然后予以实施和评价，而是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程，整个过程没有确定不变的，必须实施的东西。 “种族关系”课程开发（1972-1977） “学校是课程开发的中心” “教师即研究者” “没有教师的发展就没有课程开发” （三）实践模式（施瓦布） ——走向学校课程实践的课程开发 课程理论的简单性、抽象性与课程实践复杂性、丰富性之间的矛盾。 课程审议：教材、教师、学生、环境四要素的相互协调和平衡。 审议小组成员构成 实践、准实践、择宜 三、课程编制的参与者（主体） 学校方面的参与者：教师、学生、校长、课程专家。 政府方面的参与者：政府、督学、教育委员会、地方政府。 其他方面的参与者： 学区代表、普通市民、社团成员。 第二节 课程设计 一、课程设计的概念 二、课程设计的类型 三、课程设计的层次 一、课程设计的概念 课程设计（curriculum design）主要指课程方案的拟定。 课程设计涉及到目标、内容、经验组织、评价等要素安排，但重点是目标制定与内容的选择和组织。 课程设计主要包括课程计划制定、课程标准的研制和各类教材的编写。 二、课程设计的类型 学科中心设计 学习者中心设计 问题中心设计 学科中心设计，即以学科知识为中心，按学科逻辑编制课程，关注知识的系统性、完整性。 其具体形式为：单科设计、关联设计、跨学科设计、大领域设计等。 学习者中心设计，即以人为中心，强调个性发展，主张根据学生的需要、兴趣组织课程内容，安排课程活动。 其具体形式有：儿童中心设计、经验中心设计、人本主义设计。 问题中心设计，即从个人需要或社会需要出发，跨学科选择、组织内容，它关注个人与社会生存问题，追求社会问题的解决、个人自由与社会公正。 其具体形式为：生活情境设计、核心设计、社会问题或改造主义设计、能力设计、过程技能设计。 三、课程设计的层次 1、制定课程计划 2、研制课程标准 3、编写教学材料 1、制定课程计划 课程计划（原称教学计划）是根据国家教育目的制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。 课程计划是对学校课程的总体规划与结构框架，是学校教育