24小水滴的旅行.docVIP

课题 24 小水滴的旅行? 主备人 课时 2 课型 ?新授课 使用人 教学 目标? 1、选择自己喜欢的研究方式，设计研究问题的方案；将实验中收集到的数据进行分析、推理，揭示自然现象；将探究结果与当前所承认的科学知识相比较，修正自己的结论；能够运用自己擅长的方式，表达小水滴在自然界中的循环变化。 2、通过探究云、雾、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循环变化；认识到水循环对人类的影响。 3、使学生认识到水在自然界里是永恒变化和运动的，向学生进行科学自然观的教育。? 教学重、难点? 1、通过探究云、雾、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循环变化；认识到水循环对人类的影响。 2、使学生认识到水在自然界里是永恒变化和运动的，向学生进行科学自然观的教育。? 教具? 探究材料：酒精灯、火柴、方座支架、烧杯、试管夹、瓷盘、平底烧瓶、三脚架、玻璃管、易拉罐、温度计、冰块、盐 板书 设计 24、小水滴的旅行 露 霜 雾 云 雨 雪 蒸发 冷凝 降水 地表径流 创设情境，兴趣导入： 师（播放图片）：一个含苞欲放的花蕾上，有一滴晶莹透亮的小水滴。 生欣赏图片。 [学生欣赏小水滴在自然界里一种美的形态，目的是引导学生注意观察身边小水滴变化的奥秘，唤起学生探究的欲望。] 活动一：小水滴在自然界中变化莫测，它会变成什么呢？ 师：小水滴在自然界中变成什么呢？ 生猜想。` 猜想后，让学生充分交流。 生到讲台前，展示课前搜集的有关水的不同形态图片。 教师播放课件《小水滴的变化》：小水滴在自然界中以雨、雪、霜、露等形态存在着。 生观看。 [学生欣赏水不同形态的美，其目的是唤起学生对生活体验的回顾，使学生意识到小水滴在自然界中以不同的状态旅行着。] 活动二：小水滴为什么会以不同的状态在自然中出现呢？ 师：我们知道了小水滴在自然界中以不同的形态的存在着，那为什么会这样呢？ 学生讨论、猜想。 师：我们用什么方式检验猜想呢？ 生展开讨论，教师引导学生以专题的形式进行研究。 教师小结：我们所设计的研究方案，可以归结为三个：研究露和霜的方案、研究雾和云的方案、研究雨和雪的方案。 [引导学生根据自己的研究习惯、所掌握的知识以及生活体验等设计自己的研究方案，使学生的探究途径更广。同时也有利于发展学生的个性，培养学生自行设计探究方案的能力。] 研究方案（一） 活动一：交流露和霜的资料。 师引领学生以小组为单位展开交流露和霜的资料。 （在学生表达、交流信息资料时，教师要提醒学生注意这些同学搜集信息的方式、方法以及语言表达的内容等，相互倾听，交流看法。） 学生提出问题：露和霜是怎样形成的？露和霜形成的过程一样吗？ 师组织围绕学生提出的问题展开讨论、进行猜测。 生设计制造露和霜的实验方案。 [学生通过交流，了解彼此搜集的信息资料和想法，让学生能依据现有的证据和经验对露和霜的形成提出预测。] 活动二：我们想办法制造露和霜。 师：我们根据设计的实验方案，先来制造露。 生根据实验方案动手制造露。 探究活动结束后，生汇报观察到的现象。 比较得出的结果，与猜测的异同点。 [在探究过程中，不仅仅是让学生收集数据检验预测，更重要的是让学生体验了解事物的手段。] 师：我们已经成功地制造了露，现在我们根据自己的猜想，设计方案，来制造霜吧。 学生设计方案，制造霜。 师适时指导。 [充分放手给学生，让学生根据猜想设计探究霜的方案，确定人员分工，选择实验工具，给予学生更大自主的空间。] 生探究活动结束后，汇报观察结果。 比较得出的结果，与猜测的异同点。 [引导学生在表达交流探究结论的基础上，将结论与预测相比较，找出结论与预测哪些异同点，从结论中发现新的问题。] 师：通过刚才的探究活动，我们发现露和霜形成条件、形成过程有什么相同和不同呢？ 学生分组完成表格后，进行充分的交流。 [让学生知道在整理数据信息时，不但要把露和霜的形成过程进行比较，而且还要把露和霜形成条件进行对比，找出相同点和不同点。使学生体验到用这种方法来分析事物，能帮助我们发现一些容易忽略的细节。] 研究方案（二） 活动一：我来介绍雾和云 教师引领学生以小组为单位展开交流雾和云的资料。 教师播放《雾和云》的课件。 学生欣赏。 [引导学生用自己喜欢的交流方式，把自己所搜集的资料相互交流，达到资源共享，并通过学生的表达与交流，在感知雾和云的基础上，激发学生产生深入探究的欲望。] 活动二：想办法制造雾。 师：我们来猜想雾是怎样形成的。 学生说出自己的猜想。 师：我们设计实验方案，来制造雾。 学生自行设计方案，而后进行探究活动。 学生交流探究的结果，并和猜想的雾的形成比较出异同点。 [学生可以采用多种方式来制造雾，教师要求学生在实验过程