关于小学想象作文教学的思考.docVIP

温州大学中小学教师继续教育培训结业论文 (2009年) 题 目： 关于小学想像作文教学的思考 学 院:_____________________________ 任教专业: 小 学 语 文 班　　级: 瑞安市第四批名师培养对象班 姓 名: 薛 建 华 学 号:_____________________________ 指导老师: 彭 小 明 完成日期: 2009年7月 (注：本页面要求用彩色卡纸或70克的铜板纸做封面，字体要求用电脑打印。) 关于小学想像作文教学的思考 摘 要：想像作文给了学生更为广阔的思维空间，受到了学生们的热爱，但纵观学生的想像作文，问题多多。究其原因是教师对想像作文的指导存在诸多问题：“放羊式”指导、“任务式”训练、“低效化”习作等。为提高想像作文教学的有效性，“捕捉情景，丰富经验积累”、“结合课文，进行再造想像”、“借助形式，拓宽想像途径”、“多元批改，提高习作质量”等是四种很好的教学策略。 关键词：想像作文；存在问题；教学策略 心理学认为:想像是在客观刺激物的影响下与人脑中的旧表象重新配合，形成和创造新表象的心理过程。爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想像力是能动的思维能力，它是人类区别于动物独有的天赋和才能，它凭借形象思维和逻辑思维，对头脑中已经接受和贮存的各种信息、素材进行加工制作，重新排列组合，创造出未出现过事物的形象的心理过程。[1](p60～68)想像力是由多种因素复合而成的智力结构。想像力要以敏锐的观察力和良好的记忆力为基础，而原有表象的改组与新表象的建立又需要较强的分析力、综合力、判断力、推测力以及注意力、选择力等等。[2](P170)所谓“想像作文”，即根据学生的特点，运用童话、寓言、神话、民间故事等想像性文学形式，结合广阔的表象世界，引导学生展开丰富的想像、幻想和夸张，增强学生习作素材积累的信息量，培养学生思维品质的一种作文训练方式。 为何要开展想像作文教学？关于想像作文，《语文课程标准》如是说--“能写简单的记叙文和想像作文”；“写想像中的事物”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”；“运用联想和想像，丰富表达内容”；“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”；“为学生的的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”或脱离现实生活，天马行空，虚无飘渺；或缺乏基础科学知识，科技含量低，准确度不高；或立意低下，毫无现实意义和生活情趣，停留于搞笑，满足于好玩；或故事中的人物形象不够鲜明，语言不够活泼风趣，情节却太离奇，往往前言不搭后语，不连贯，不照应。 1．“放羊式”指导。课堂上，很多教师指导想像作文时，在还学生学习权、尊重和发挥学生个性的“理论保护伞”掩护下，对学生想像作文指导听之任之，无关痛痒。或布置题目，不提要求，自由习作；或是要求自学，不加指导，任其练笔；或是认为有些学生只要能写，完成学习任务就一了百了。听任学生自己在想像世界“啃草”，美其名曰“尊重个性、自由想像”。 2．“任务式”训练。一是教师按部就班地依照教材要求进行想像习作训练，一味完成所谓的“教学任务”，安排几次就训练几次，不敢有所逾越，而没有灵活地从学生需要与实际出发，安排必要的想像练笔，丰富学生的习作内容。二是教师态度被动，平时没理会，临时才学会，急急增加练笔，匆匆上课指导，是为“应景之练”，其指导效果自然不佳。 3．“低效化”习作。尽管想像作文受到学生的热捧，但因学生缺乏必要的知识经验积累，缺少相应的知识作为支撑；想像内容不具体、构思缺乏完整性，细节缺乏可推敲性，缺少具体的细节，显得“无情无肉”，甚至是盲目夸大事实本质，以为那就是想像作文。习作质量亟待提高。 二、小学想像作文教学的基本策略 作为老师，若在想像作文教学对学生作太多的限制，或是过度强调了语言文字训练，会使学生患上“作文恐惧症”，对作文持排斥态度，写出的文章干瘪无趣。在想像作文教学中,如何贯彻语文课标精神，鼓励学生想像创新，引导学生多思、巧练，让学生运用富有个性化的语言，进行有创意的表达至关重要。 （一）捕捉情景，丰富经验积累 想像作文毕竟是作文，它的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想像就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。特别是要人为地创设或捕捉