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“提高小学数学课堂有效性的教学策略研究” 课题实施方案 北辰区李嘴小学课题组 课题负责人：董奎元 2009年5月 “提高小学数学课堂有效性的教学策略研究” 课题实施方案 李嘴小学课题组 一、课题的提出 小学数学课程标准中指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让教学活动的指向更加关注学生的内心世界，体验生命价值，促进学生可持续发展。 国内外学者对有效教学的理解是仁者见仁，智者见智。在国外西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。 国内学者对有效教学理解的综合观点。认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。这一定义包含了三层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的发展。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。第三，学生的进步和发展是通过有规律、有效果、有效率、有魅力的教学获得的。 刘桂秋——综合有效教学观之下的有效教堂教学》一文，有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。在综合有效教学观的指导下，有效教学可以界定“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。具体而言，这一概念包括如下四方面的涵义。“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。 3、《标准》将小学数学课程的理念追求确定为有价值、能满足生活必需、适合主体发展需要。细究，即可清楚地发现，无论是“有价值”，还是能满足“生活必需”，或是适合主体发展需要，都无一例外地指向学生。由此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的最重要的指标。要使学生有发展，就必须以学定教，即根据学生的学来确定教师的教，不应仅仅满足于教师单方面地在课堂时间容量内把预设的教学内容传授出去，而应该更多地关注学生的吸纳接受和练习反馈。 三、课题的核心概念和界定 有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，采取适当的措施。 本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系。 四、课题研究的目标 1、通过课题研究查找课堂教学中的无效或低效现象，初步探索出适应新课程改革的小学数学课堂有效的教学策略，使我校数学课堂教学效益有明显提高。 2、通过课题研究探寻改变课堂教学中低效甚至无效因素的科学方法。改变学生学习方式，促进学生的有效学习，使学生掌握学习方法，提高学生的学习能力。 3、通过课题研究进一步更新教师的教育观念，有效发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，提高学校教育教学质量。 五、课题研究的内容和策略 （一）课题研究的内容 本课题研究侧重于教师的有效教学策略研究和学生有效学习方式的研究。主要从备课的全面性、有效性，到小组活动、探究学习的有效组织引导，再到教学评价及时、个性化的有效运用等，探索提高小学数学课堂有效性教学的策略。 （二）课题研究的策略 策略一：深刻领会和正确把握教学目标。对一个课时或一个阶段的教学目标，要达到什么目标，要做到心中有底，千万不能把“技能、方法、情感态度和价值观”的终端目标作为课时目标来确立。要掌握的目标和巩固的目标必须遵循渐进性原则、实效性原则，目标定位必须要符合学生的水平和实际，还要承认学生间的差异，切不可起点太高，否则确立的目标就流于形式，在课时教学中就不能实现目标，目标不能实现的教学就不能称为是一个有效的教学。 策略二、充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。在探究过程中，譬如：当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无