“解决问题”教学设计【DOC精选】.docVIP

“解决问题”教学设计（定稿） 教学内容：人教版一年级数学上册教科书第46页的解决问题 教学目标： 1、能看懂图意，找到两个信息和一个问题并会描述。。 2、引导学生经历解决一个数学问题一般步骤，建立解决问题方法结构。 3、逐步发展解决简单实际问题的能力。 教学难点：建构解决一般数学问题的步骤模型。 教具准备：课件、卡片等 教学过程： 一、课前常规。 1、口算题卡（齐算）：比一比，谁更快！ 2、孩子们，我们已经学习了这么多的数学知识，那你能用学会的数学知识解决生活中的问题吗？今天，我们就一起来用数学知识解决问题。（板书课题） 二、解读信息、立问题结构。 1、课件：（秋天来了，在一片草地上，小兔正在采蘑菇，我们一起去看看吧）。 师：请同学们仔细观察，图上有什么？（抽取、解读信息） 预设1：图上有小兔和蘑菇.... 预设2：左边有4只小兔，右边有2只小兔， 预设2：左边有4只，右边有2只，合起来有6只 师：这个小朋友真厉害，一下就抓住了图上的信息。 （板书：贴图：左边有4只，右边有2只。） 听清楚了的小朋友，大声的说说从图上看见这两个信息？（齐说） 师：（指图，贴=左边有4只，右边有2只，这是我们从图上看见的两个数学信息！（齐读一次）。 师：（出大括号、问号）图上又来了两个新朋友，你知道叫什么名字吗？ 师：大括号在这里表示什么意思？小问号是什么意思呢？ 生：大括号表示合起来。 生：小问号表示提出问题. 师：小问号在大括号下面，想问我们什么问题呢？ 师引：小问号想问大家“......？”（抽生） （预设：如果学生不会：怎么说才能让我们听到在提问题呢？） 贴：一共有几只？这就是小问号提的问题。（齐读：一共有几只？）（板书：问题） 师：（指）刚才我们从图上找到了两个信息和一个问题，你能用三句话把从图里看到的信息和问题说完整吗？ (生1...) 师：你能像他那样跟同桌同学小声说一说吗？（同桌互说） 师：谁能边做动作边说一说这三句话呢？（生2...） 师：你能不能像他这样边做动作边跟同桌的小朋友说一说？（齐说） 师：两个相关信息，一个要求的问题，就组成一个简单的数学问题.（读） 三、经历过程、立方法结构 师：（贴）图上有什么？现在你能用三句话完整地说一说吗？（齐说） 师追问：从图上知道的信息是：左边有4只，右边有2只，问题是：一共有几只？ | 师：先想一想，要求一共有几只？用什么方法来解答？怎么写算式？ 想好后将算式写在本子上。（边说边贴：怎么解答？） 师：第一名、第二名、很多同学第三名...先写好的孩子想想为什么这样做？ （可抽生板书算式）4+2＝6（只） 2+4＝6（只） 解读算式：（如果有减法算式课比较利用，突破用加法的意义） 师：这些算式有道理吗？为什么都用的加法来计算？ （也可以问：他们有什么相同的地方？从相同中抽取为什么用加法---意义建构） 生：从图上看出用加法计算 生：因为合起来，所以用加法 生：左边有4只，右边有2只，合起来一共有几只？所以用加法。 师：算式都有4、2、6，请你指一指图：4是哪一部分？2是哪一部分？6呢？ 生指图说：4表示左边的4只，2表示右边的2只，6表示两部分的总数. （数形结合：课件：圈出算式中的各部分数量，初步体会部总关系。） 师小结：无论是4+2=6，还是2+4=6，都把左右两部分合起来，求一共是几只？所以要用加法计算。 4、师：我们已经知道要用加法解答，怎么知道4+2＝6是不是正确的呢？（贴：解答正确么？） （引导）：师：想一想：怎样来检查？（扶）我们先看数字写对了吗？（指信息）左边有4只右边有2只，写对了；再看方法正确不？求一共有几只？用加法计算，算式是（齐读）4+2=6；还要看看算对了没？（方法：点数、组成.....）。最后一起口答：一共有6只。（板书答语） 5、反思过程----具化解决问题过程，立方法结构 师：翻开书p46：指图：解决问题时，我们首先做什么？ （1）先看图里有什么？ 生：指书中图，找到信息和问题（生齐说、填）信息是：左边有4只小兔，右边有2只小兔，问题是：一共有几只？师：找到两个信息和一个问题。 （2）怎么解答？ 引导生（读）：先想用什么方法？在列算式？ 生齐读：“求一共有几只，要把两部分合起来，用加法计算，算式是.......。” （3）解答正确吗？ 师：最后还要检查做对没......做对了，一起口答：一共有6只。 师：以后我们解决数学问题都可以按这个步骤来做。 反思：如果老师去掉一个信息？还能求出一共是多少吗？（黑板上操作演示） 师：看来要决绝一个问题，必须知道两个相关的数学信息。 三、用结构解决问题(由扶到放经历过程) 6、课件出示：企鹅图。（半扶用结构） 师：你能不能用刚才学到的方法来帮帮小企鹅解决