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Ch12其他學者的班級經營理論 其他理論建構者概覽： 理論建構者 模式 主要概念 Linda Albert 合作式管理 分享的責任 鼓勵 影響 Carolyn Evertson與Alene Harris 經營學習者中心的班級 教學管理與行為管理 David Johnson＆Roger Johnson 學校與班級經營的三個C 合作 衝突解決 公民價值 Jane Nelsen，Lynn Lott與Stenphen Glenn 積極的管理 尊重 學習生活技能的機會 Alifie Kohn 超越班級經營 學習者中心 社群 Albert的理論之貢獻： ◎強調教室應堅持學生對自己的行為負責 ◎省時易學的鼓勵策略包括三個C：有能力的(capable)、能與人和諧相處(connecting)、貢獻(contributing) Evertson與Harris的理論貢獻： ◎主張班級經營包括班級管理與教學管理 ◎Evertson與Harris對於班級經營領域的貢獻包括：聚焦於教師教學行為、對不同的不當行為採取不同程度的介入，以及及早規劃學年開學時的活動。 根據Evertson與Harris的看法：特定的學生不當行為必須採取不同形式的介入：較少介入、適度介入和更廣泛介入 問題解決程序的五個步驟：(教師應透過以下步驟處理不當行為) 使用非語言線索 2.要求該學生遵守規則 3.讓該學生選擇遵守規則或另行制定一項行為改變計畫 4.將該學生的座位調到教室的其他位置 5.將該學生送至其他地點，以完成該項行為改變計畫 Johnson＆Johnson二人的理論之貢獻： 相信藉由聚焦於合作、衝突解決、公民價值等「三個C」，教育工作者可以使學校成為更安全的學習場所 由於Johnson＆Johnson二人對於暴力與攻擊行為經常導致財務損壞與師生身心受創的問題十分重視，因此提出「三個C」理論，不但是班級經營的基礎，更是確保校園安全、提供良好學習環境的基礎 第一個C：合作(Cooperation)。兩人發展了合作學習的方法-「共同學習」 第二個C：衝突解決(Conflict Resolution) 第三個C：公民價值(Civic Values) Nelsen，Lott與Glenn的理論之貢獻： 正如Johnson二人一般，Nelsen，Lott與Glenn指出蓄意破壞與暴力行為所造成的傷害，並且主張班會（class meeting）可以減緩這些問題。他們提出班會的八項基礎。 三項自我增能的覺識1.覺知個人能力 2.覺知基本關係的重要性 3.覺知在生活中個人力量的影響 四項必要的技能 1.自我內省的技能 2.人際互動的技能 3.體系化的技能 4.判斷的技能 他們指明教師們常用於學生解顯示出缺乏尊重與鼓勵的五個障礙物【1.假設2.解救/解釋 3.指示 4.期望 5.成人中心】以及顯示出屯重與鼓勵的五種增進物【1.檢視 2.探索 3.激發/鼓勵 4.褒揚 5.尊重】 Kohn的理論之貢獻 Kohn將焦點集中於四個領域1.批評新式班級經營理論 2.檢視學生本質的理念 3.提出懲罰與獎勵的替代方案 4.提出社群的理念 Kohn宣稱「利用懲罰或獎勵操縱學生行為，不止沒有必要，更不具生產性」 Kohn許多著作都是基於「兒童發展計畫」（Child Development Project）中的「社群」理念 Kohn的超越班級經營理論尊重多樣性，且對於滿足所有人的三項普通人類需求(自主決定、關聯歸屬與成功勝任)的觀點應能幫助學生成功 Ch13營造安全的教室與學校 教室暴力問題： ◎教室中的暴力行為和暴力威脅是很重要的，特別是在大型和都會區的學校裡。 校園暴力的起因： ◎學生產生暴力行為的原因非常複雜，但是NEA(1998)指出暴力行為的產生常和以下三種情形有關（1）幫派活動（2）憤恨行為（hate-motivated behavior）（3）藥物 欺凌行為： ◎欺凌包括一些直接的行為，如：戲弄、嘲笑、威脅、攻擊和偷竊，但也可以市依些比較間接性的行為，和透過排擠造成某些學生社會性的孤立。 ◎美國教育部在1998年時所做的欺凌行為分類（1）身體的欺凌（2）言語的欺凌（3）情感的欺凌（4）性欺凌 ◎構成欺凌行為的關鍵因素是：心理上或身體上的威脅不斷發生，並形成騷擾或是虐待的情形。 男生參與欺凌形為和成為受害者的比例經常較女生為高。 受到欺凌的學生因為覺得學校生活痛苦，常會採取以暴制暴的方式來進行報復 教室預防與介入措施：教師的做法 有許多種措施可以預防和介入學校欺凌行為以及校園暴力，包括：（1）提倡禮節（2）運用新科技（3）利用零容忍措施（4）幫助成員發展（5）研判學生特徵以確定可能的欺凌者（6）擬定介入計畫 致力於有禮而正面的班級文化 Pluck