《植物体的结构层次》说课稿.docVIP

《植物体的结构层次》说课稿 葫芦岛市海华中学 胡志臣 我说课的题目是，人教版初中生物七年级上册第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》 第一部分：教学背景分析 1.教材简析 本节课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物结构为例，按照从宏观到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。通过上节课的学习，学生了解动物体的结构层次，本节进一步深化对植物体结构层次的学习。 《新课程标准》中，生物体的结构层次位居10个一级主题内容之二，新课标要求通过学习，使学生构建起生物体结构层次观念，能够描述细胞通过分裂、分化形成组织，构成器官、系统，进而构成统一生物整体，本节对于学生掌握以上内容起着至关重要的作用。 2.学情分析 七年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。 第二部分：教学目标确定 根据新课标的要求现确定教学目标如下： 知识目标： 描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。 能力目标： 通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。 情感态度与价值观： 培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。 重点： 识别植物体的几种主要组织，说明植物体的结构层次。 是本节学生要掌握的主要内容，确立为重点。 难点： 分生组织分化形成植物体的各种组织，此处学生不易理解和掌握，因此确立为难点。 第三部分：教学方法及策略 1.教学策略 “倡导探究式学习”是新课程的理念之一。本节以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动探究问题；通过师生共同参与游戏，使学生在愉悦的环境中学习知识，增进师生情感；通过“感悟”环节，为学生提供表达交流的机会，引导学生整理知识，升华情感。 整个教学过程在创设情境、问题引领；自主观察、合作探究；比较归纳、迁移提升；交流分享、张扬个性几个层面展开，激发学生的兴趣，使学生在平等、民主的氛围中探求新知、合作交流、自主构建知识，解决问题，提高学生空间想象能力，培养学生的科学素养。 2.教法 教师通过设问引导的方法促使学生发现问题，并自主尝试解决问题，进行合作、交流与探究。通过学生拟人化的角色扮演，配合多媒体课件使用，化静为动，变抽象为直观激发学生的学习兴趣。 3.学法 结合教学目标，以学生合作交流探究为主要学习方法，通过观察、质疑、分析比较和尝试探究，角色扮演，激发学生学习的热情，提高能力，升华情感。 第四部分：教学主要环节、设计意图及反思 教学过程分为四个环节：赏析——质疑——探究——感悟 为使学生迅速进入学习状态，激发学习动机，我用一段话导入： 同学们课上的表现，让老师对你们非常有信心，通过学习，我们了解到很多生物学想象，也体会到生物同自然界的和谐与美，其实你们在老师的心中是最美的，我们一直合作得非常愉快，还记着上节课我们共同学习的动物体结构层次内容吗？ 教师出示幻灯片，复习强化人体结构层次。 通过创设情境，复习人体结构层次内容，渗透情感教育，这种设计简洁明了，效果非常好， 即起到承前启后，温故知新的作用，又强化了学生的自信心和情感教育，符合认知规律。 1.赏析 教师：人体有一定的结构层次，那么植物体有吗，请同学们观赏我们校园里的这些植物，谁能说说植物也有结构层次吗？ 教师引导学生观察，联系生活实际，结合学习过的内容，自主归纳植物体的结构层次，掌握植物体是由根、茎、叶、花、果实和种子构成的。并总结出器官的概念。 通过学生欣赏校园植物，联想所学知识，从动物体的结构层次中，推测出植物体的结构层次，完成知识的迁移和转化。 2.质疑 绿色开花植物有六大器官，看来植物体也有自己的结构层次。我们知道器官是由组织构成的，植物体的器官是由什么组织构成的呢？ 通过质疑，引导学生自由讨论，说出植物体的四种基本组织，并归纳出组织的概念。 教师继续质疑：植物体四种基本组织也是由细胞分化而来的吗？我们来共同探讨这个问题。 教师利用幻灯片与学生共同回顾细胞分化形成组织的过程。通过多媒体课件，化静为动，化抽象为直观，突破细胞分化形成组织这个难点。 通过质疑环节，激发学生思考、动脑，能够运用所学知识去解决新问题。质疑也调动了学生主动学习和自主探究的欲望。只有学生对问题感兴趣，或是自己主动提出问题，才证明学