《学习故事与早期教育建构学习者的形象（玛格丽特卡尔）》.pptVIP

《学习故事与早期教育：建构学习者的形象（玛格丽特卡尔）》 3+1 P art 1 前序 前序 01 02 学习故事是什么？ 学习故事可能会给我们带来哪些启发？ 学习故事是什么？ 01 02 学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习评价体系 学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系 03 学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系 儿童观 课程观 发展观 学习观 教育价值观 儿童观 01 02 儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，是积极的，有着蓬勃生命力的。 对幼儿的评价切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。 03 捕捉儿童的“哇”时刻来刻画儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，解读他们的所思、所想、所为。 课程观 01 02 把和儿童在一起的每一分钟以及早期教育机构中的一草一木和所有（儿童、教职工和家长）都视为课程的一部分。 课程是为所有儿童、家庭和幼儿教育工作者而存在的，属于每一个人 03 课程是由儿童、环境、关系主导的，是生成式、呼应式、存在不确定性。 用学习故事的叙事方式记录、评价和支持幼儿的学习，评价的焦点落在儿童的学习（过程）上。 二、学习故事是叙事的方式 为什么评价？ 评价什么？ 怎么评价？ 正式评价 01 02 注意：教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时刻或“魔法”时刻（故事和照片） 识别：教师对学习的分析、评价和反思 03 回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划 学习故事带来的启发 01 02 03 帮助我们建立教育理念和实践之间的联结 帮助我们建立知识、技能、心智倾向之间的联结 帮助我们建立儿童、环境、关系之间的联结 帮助我们建立儿童、教师、家长之间的联结 帮助我们建立儿童的学习和发展、教师的学习和发展、幼儿园的管理和发展之间的联结 04 05 P art 2 幼儿对自己作为学习者的 认知——四大主题 早期教育机构是一个什么样的地方？ 学校并不仅仅是教知识和技能的地方——进行认识论层面的工作，还是一个开展本体论层面工作的地方。本体论层面的工作包括建构和编辑学习者的形象，并为持久的、可迁移的心智倾向——这些心智倾向描述了哪些是能做的和不能做的，哪些是能说的和不能说的，以及我们队未来的期望——提供新的发展机会。 在不同学习情境之间建立连接 用越来越复杂的方式探究自己的想法 学习者们为自己建构学习机会 清楚地认识到自己的学习过程 四大主题 主动能动性 和对话 跨越边界，建立连接 对学习的连续性的认识和再认识 用越来越复杂的方式占有知识，发展有助于学习的心智倾向 课程框架中使用的与mana的五大维度相对应的包括：贡献、身心健康、探究、沟通和归属感。 从归属感谈论学习，学习需要： 让他们投入学习的地方；让他们建构对这个世界和自我的认识的材料和经验；让他们影响世界和让他们的行动变得很重要的方法。 主动能动性和对话—— 课程五大学习成果 有强烈的身份认同感 儿童于他们生活的世界相联系并有所贡献 儿童是自信的参与的学习者 儿童是有效的沟通者 儿童有强烈的幸福安康感 存在于交汇地带的不同期望就是这种对接的一个方面。 儿童的家长在讨论、协调和解读学习经验和新挑战的过程中扮演着非常重要的角色。 跨越边界的能力就是“能在多种环境中发挥作用的能力”。 边界介质为分析记录下来的评价提供了额外的理论资源。边界介质，是一个存在于多元又纷杂的社会群体（或活动体系）中的介质，它能让这些社会群体相互沟通和合作。 跨越边界，建立连接 家庭的期望 评价作为边界介质 能让儿童意识到自己已经踏上了学习之旅，并能够识别出旅途中欧不同阶段的机会。 前提是要认识（或重新认识、改变）学习旅程的连续性，也就是说要多长期目标有正确的认识。 对学习的连续性的认识和再认识 1 3 2 用越来越复杂的方式占有知识，发展有助于学习的心智倾向 把一个人的故事讲给他人听，围绕这个故事展开对话 结合和改变来自家庭的知识，发展先前的兴趣。 用多种方式和语言表达想法 把一些东西变成自己东西能通过以下方式体现： 4 知识和有助于学习的心智倾向 P art 3 为什么是故事？ 三方面讨论 为了促进学习而评价 评价实践（叙事研究） 学习故事的发展 为了促进学习而评价 01 02 加强形成性评价实践包含在内的改革能带来重大的而且常常是坚实的学习上的收获 形成性评价关键特征：提出问题、反馈、与学习者分享评价标准、自我评价 03 反馈的焦点放在需要完成的任务上，让所有人相信他们是能够提高的