特殊学校管理改进的新方法(陈凯鸣)要点.pptxVIP

特殊学校管理改进的新方法 广州市越秀区启智学校 陈凯鸣 2015年12月 讲者介绍 越秀区启智学校 校长 中国教育学会特殊教育发展障碍专业委员会 副会长 广东省教育学会特殊教育专业委员会 副会长 广东省康复协会智力障碍副会长、自闭症副会长 广州市优秀教育工作者 广州市越秀区第二批名校长 广州市越秀区教育学会特殊教育专业委员会 会长 广州市第十三届人大代表 联系电话 电子邮箱：kmchen888@126.com 2 对特殊教育的经费投入不断加大 我区特殊教育学校生均预算经费达到本地同教育阶段生均预算经费的10倍，随班就读学生人均预算经费达到本地同阶段普通学生的2倍。 形成了特殊教育发展格局 以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的。 构建了特殊教育的完整体系 从学前教育到职教两头延伸。 背景 捍卫所有孩子读书的权利 零拒绝 为有特殊教育需求的孩子提供适性服务，为孩子将来的生活奠基知识技能，让孩子成为最好的自己 为有特殊教育需求的孩子提供个别化教育方案的教育并提供相关服务 特殊教育学校 启智学校职能的扩展 我们需要“专业”才能陪他/她走下去 了解每一个学生 的能力与限制 特殊教育教师 康复训练教师 艺能科教师 后勤服务人员 管理人员 社工 资源教师 巡回指导教师 支持服务随班就读学校的专业团队 陪读人员 特殊教育学校的工作分工： 专业团队的构建 区域性资源中心的架构图 特殊教育的专业教师 具备的能力 了解特殊教育相关的专业知识，学习一定的操作技能 评估 制订准确的个别化教育目标 选择合适的教学内容 选择合适的教学方法 开展有效的教学活动 资源的拓展运用 与家长沟通合作与工作伙伴的沟通合作 教师的专业发展要求 熟悉本专业的知识技能 熟悉本专业的操作技能 了解特殊教育的相关内容 评估 制订准确的个别化教育目标 选择合适的教学内容 选择合适的教学方法 开展有效的教学活动 资源的拓展运用 与家长沟通合作与工作伙伴的沟通合作 康复训练教师的专业发展 普通教育的兜底，是捍卫所有孩子得到公平读书机会的场所。 为特殊孩子未来的生活奠定基础，因为每个孩子的能力及需 求有所差异，所以每个人都在自己的基础上，做最好的自己。 捍卫特殊孩子的受教育权利。 办学定位 办学使命 办学理念 启智学校的文化建设 教学实践和人才培养情况 专业 团队 无专业介入 感知觉专业 自闭症 支援 语言 训练专业 班级支持 行为处理 评估团队 个别补偿 动作 专业 知觉动作专业 社会性沟通专业 顶级 阶段 初级 阶段 高级 阶段 中级 阶段 少 少 多 广州越秀启智学校专业团队发展图 专业人员人数 特殊学校发展 动作 情绪 认知 行为 沟通 刘劲 ，2013 （一）专业分工重建期 以学生的教育需求为教师学习的动力 各个专业组（感官知觉组＼情绪行为处理组＼语言沟通组＼动作学习组＼辅具支持组＼性教育支持组＼特殊教育教师＼社工）组织相关老师进行讨论，填写专业成长地图。 16 （二）专业队伍初步形成期 培训课程的六条主线：一班主任培训 二是新教师培训 三是相关专业培训 四是以教研科研带动的专项培训（年级、康复组、班级） 五是教师的自我培训 六是家长培训。  积极探索适合在职教师专业技能形成的有效方法： 由单一目标个别训练操作过渡到多元目标个别操作； 由单一目标的小组操作过渡到单一目标的小组操作； 由多元目标同质小组训练操作到多元目标异质小组操作。 ? 教师专业发展的三个阶梯 1 第二阶梯 第三阶梯 第一阶梯 跨专业合作模式的探讨 专业合作团队的建立 21 学生需求 语言 知动 行为情绪 艺能 作业 落实两个重要的会议： 综合研判会议 个别化教育会议 22 班级教学计划 将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级教学计划中 汇集、梳理所有 IEP中的教学目标 IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP 目标汇总和整理 23 启智学校课程的实施 24 启智学校的康复训练服务 情绪行为处理 感知觉训练 动作康复 作业治疗 语言训练 音乐治疗 美术调理 25 补救性的康复训练支持性的康复服务 大动作（脑瘫） 作业治疗（精细动作不佳） 社交训练-RDI（自闭症） 语言训练 感知觉（前庭、本体、触觉的敏感或迟钝） 音乐治疗 艺术调理 游