中学生课业学习行为的指导与激励-晓明女中.pptVIP

曉明 中學生課業學習行為的指導與激勵 林清文 輔導與諮商學系教授 國立彰化師大 學生課業學習行為的指導與激勵(大綱) 沒有動力不只是不用功，而是課業困擾 不用功不只是「做與不做」一念之間的事，而是個人的困擾(功課不好的學生何嘗沒有競爭壓力，差別只在如何處理) 有些學生在有些時侯會出現課業學習的困擾，但有些學生累積形成課業挫敗、無助，甚至逃避和攻擊 課業學習困擾不求助(改善)，是不知如何求助、向誰求助，或不相信求助可以不被攻擊而得到有效的協助 學生需要學習輔導 －學習輔導不足的困境與檢討 學生的課業學習動機低落僅只被當做是偏差行為而非困擾，延誤協助 課業學習困擾經常轉化為不同的行為樣態而模糊困擾的嚴重性和求助 例如將課業不振和動力不足視為網路成癮、交異性朋友 課業學習困擾和其他困擾交互干擾模糊課業學習困擾與輔導的焦點－輔導者(家長和教師)應關切期待的學習行為增加，而不是聚焦在負面的偏差行為 。 課業學習輔導的兩種取向 學校和家長通常偏重提供課業指導或補習，而忽略課業困擾的協助或課業諮商 課業指導 課業指導著重受協助者課業學習的不足，而給予課業內容的補充教學、個別指導或習題解答。 課業諮商 課業學習諮商則著重受協助者課業學習策略與動力的不足，而致力改善受協助者的學習策略，開發其學習動力。 學習行為與學業成就有關 Zimmerman等人(Zimmerman Martinez-Pons 1986；1988；1992；Zimmerman Kitsantas, 1997)對學生在課室、課後居家、完成課後書面報告作業及數學習題作業、考前準備，以及不想作功課等情境，進行訪談，歸納發現學生主要使用14大類的學習策略： 1自我評估、2 組織與統整、3 目標設定與計畫、4 尋求資訊、 5 記錄與監控、6 環境的建構、7 自我獎懲激勵、8 背誦與記憶、 9-11 尋求(同儕、師長、或其他長輩)的社會支持、 12-14 主動複習試卷、筆記或教科書 Zimmerman等人發現這14類自我調整學習策略的使用與學生的學業成就指標，以及教師的課室評估結果都有相當明顯的相關。 學習行為與學習成就、學習適應(1/2) 學業成就來自有效的學習行為 有效的學習行為受到個人的學習動機的影響 學習動機取決於動機信念 動機信念來自個人對既有的成就經驗的知覺，以及據之而來對當前課業任務和個人的知覺 家庭、師生互動和個人生活的情感與變動也會影響個人的課業動機 個人既有的先備知識、智能和習慣傾向及策略知識也會影響個人的學習行為與成就 學習行為與學習成就、學習適應(2/2) 從學習能力擴展到學習量能的關注 學業成敗的影響要素 1.基礎或學習能力不夠； 2.投入的努力不夠； 3.使用的方法(習慣)沒有效率； 4.教學及學習環境不利。 學習量能(learning capacity) 智力 先備知識 學習策略 習慣性傾向 學習動力 決定學生在學業上的成就是學習量能而不是學習能力或智能 課業學習困擾 沒有動機、使用無效的策略、不良的自我調整是導致功課不好之因 (Cleary Zimmerman, 2004) Cleary, T. J. Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41(5), pp 537-550. 所謂課業學習困擾，是指學生缺乏有效的學習行為，以達成所需要的課業學習成就。 課業學習不只是讀書和考試，重要的是做功課 課業學習任務包括學科知識、概念、技術操作、情意態度，以及應用、批判(評價、創造更新)的習得。 課業學習任務完成則可透過隨堂測驗、期中考試、期末考試、現場演練、問題提問與回答、參與討論、操作演練、 書面報告、實務操作、資料收集、分組合作等加以檢測。 用以達成學習任務達成的有效的學習行為就是學習策略(study strategy)；簡單的說，就是做功課。 不會或沒有使用學習策略做功課的研讀，功課就不會進步；成績不好，動機就慢慢消磨，其他有趣的事情一吸引就跑了 不只是叫孩子去讀書，先要注意改進他的學習策略。 學習策略圖示 學習策略 學習認知策略(關涉學習認知歷程的意向性作為) 訊息選擇與重現策略 訊息組織策略 訊息融會策略 學習監控調整策略 指對學習認知歷程的監控調整作為； 學習支援策略 環境與資源管理策略 指劃設或維持有利學習認知歷程的環境控制或資源收集作為 動機管理策略 指引發或維持學習認知歷程的