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依托小班优势 开发活动课程 ——金南镇中心小学 在县教育局扎实有序地开展“小班化背景下农村学校质量提升途径的探索与实践”这项特色工作以来，我校与全县兄弟学校一样也开始积极探索符合我校校情的“小班化教育”之路。 新课标指出：“各学科都注重与社会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。因此，根据新课标要求，结合当前城镇化背景下农村儿童（特别是留守儿童偏多）的生活现状，在县教育局柏传岭局长以及教研室、普教科领导的直接关心指导下，我校依托学生数不多的“小班化”优势，立足本地生产、生活实际，因地制宜将开发以“四小活动”为载体的综合实践活动课程作为实施“小班化教育”的契入点，加强学校与社会、课程与生活之间融会贯通促进每一个学生的充分发展积极开发各种课程资源人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材学生掌握知识的过程，实质上是一种探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。增进学与社会的密切联系，学生感到学习不是生活的额外负担，而是生活的需要培养学生社会责任感。充分保护并发挥学生的主动性、积极性”的重中之重。 1.小采集——做知识积累的小主人 通过多种学习形式，组织学生采集经典诗文、本地历史和涉农知识，自主整理归类，做知识积累的小主人。 实施策略： ⑴以《中华经典诵读》为基础读本，引导学生拓展阅读古今名著、经典诗词、名言美文，丰富学生的诗文知识，完善《小采集手册》； ⑵参观考察本镇及周边文化遗址，查找相关文物资料，收集文史知识，编写采集小报； ⑶搜集、整理农村习俗、民间俗语、农事谚语、农具图片等涉农知识，丰富《小采集手册》的内容，编写涉“农”系列校本教材，举办图片、实物展览。 2.小实践——做亲身实践的小能手 以种植、养殖、参观、访问等实践活动和研究性学习为主要形式，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，做亲身实践的小能手。 实施策略： ⑴通过参观身边的厂矿油田，开展安全、环保、节能及学科实践活动和研究性学习，培养学生留心生活、积极参与、勤于研究的良好习惯，并合作撰写实践报告； ⑵通过亲手种植、参与养殖等，掌握当地主要农副产品的种、养要点，写好《种植（养殖）日记》，建小蔬菜园、小花草阁，充实涉“农”系列校本教材。 3.小制作——做动手制作的小巧匠 通过模仿、组装、再现等多种方式，制作学具、玩具、生活用品、工艺品，培养学生动手操作能力，激励他们做动手制作的小巧匠。 实施策略： ⑴以折叠、剪纸、刺绣、拼贴、涂画等形式制作简易手工作品并开展评比； ⑵在手工坊里借助专业器具进行木艺、沙画、泥塑等操作，完成相关作品并进行展示； ⑶到校外基地学习并尝试制作小动物、洋娃娃等布艺玩具，用柳条、蒲草、竹篾编制生活用具和工艺品。 4.小发明——做改进创新的小行家 以服务生活、善于思考、敢于想象、勇于创新为追求，鼓励学生基于农村、超越乡土，采取自主、合作、探究的活动方式，做改进创新的小行家。 实施策略： ⑴通过“优秀创意征集”、“科技新闻发布会”等形式，引导学生介绍当前科技发展的新信息以及对学习、生活当中改进创新的大胆想象，编写《优秀创意集》； ⑵充分利用学校现有资源，通过科技小论文评比、金钥匙竞赛、小发明擂台展示学生成果，表彰优秀学生。 （二）创设活动环境，彰显小班特色 在开展“四小活动”综合实践特色课程建设时，我校将充分利用现有的环境设施，有计划、有目的地对校园进行绿化、美化、净化、人文化、个性化小班化设计，教育”为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。 （三）加大硬件投入，搭建互动平台 “小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，我校添置更为先进、便捷的多媒体教学设备，为每个学生的个性发展提供良好的外部条件。 1.整合学科教学 学校将努力加强“四小活动”与各学科融合的研究，积极探索“小班化”课堂教学的实践模式，推进课堂民主师生关系构建，关注学生学习过程、强调师生对话、有效互动等课堂教学策略实践，激发学生学习热情，建设开放、和谐、充满人文气息的小班化品质课堂，创设优质高效的课堂教学环境将紧跟时代步伐，不断探索创新，让每一个学生沐浴素质教育的阳光健康成长