初中信息技术教学之我见.docVIP

初中信息技术教学之我见 　　【摘要】信息技术给教学方式方法带来变化。根据教学经验，对信息技术教学的教学方式方法进行探讨。 　　【关键词】信息技术教学；任务驱动；教学方式 　　一、明确信息技术课程的任务 　　信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新课程纲要已将它列为思想品德、语、数、外之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为4点。 　　（一）信息技术基本知识和技能。计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。 　　（二）信息能力。能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。 　　（三）独立自主学习的能力。具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。 　　（四）信息道德。认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。 　　二、灵活运用“任务驱动”的教学方法 　　信息技术课程标准中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出在“做”中“学”的思想。 　　现代教育引入以计算机为主的信息技术教学手段，提出以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　（一） “任务”设计要符合学生特点 　　“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 　　例如，初二在学习“网页设计”的内容时，可以先展示一些优秀的设计案例，让学生感受一下学好网页设计可以设计出一些好的网页，随后根据教学内容布置每节课相应的教学内容和学习任务。每次课都有设计的内容，完成后又需要养成保存的习惯，这些任务包含 “设计”和“保存”两种操作，并强调“按照展示例子设计自己的作品”，体现了设计作品与学生的关系。 　　（二）“任务”设计要注意分散重点、难点 　　掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 　　例如，学生在学习“flash动画制作”的内容时，学习flash工具的使用时，刚开始学习只能让学生对整个工具栏的工具有一个初步的认识，而且每个工具的使用都会牵涉到其他的工具，所以，如果一节课安排太多的工具的学习，会带来难度。随着学习的深入，就可以综合性利用各种工具来绘制出自己需要的作品，这样，每种工具的使用又有联系，又相互区分。 　　三、信息技术教学中结合现实生活 　　教学中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化、具体化，以便于学生理解。比如关于邮箱的用户名和密码，可以结合现实生活来讲解：“我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，