如何培养小学生的符号意识.docVIP

如何培养小学生的符号意识 　　在新课标中，符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。那么对于小学生，如何培养他们的符号意识呢？ 　　一、从学生已有的生活经验出发，挖掘潜在的符号意识。 　　在我们的生活中，有很多大家公认的统一标志，比如，在公共场所里“一根烟被画上斜线”表示无烟区；某场地有标志“P”表示可以停车；某路边标志牌上画有轮椅，表示残疾人的行道；还有很多交通标志和警示牌，这些都是生活中的符号。从某种意义上说，我们生活在一个被“符号化”的世界。学生能在生活中实践、感知出这些符号，说明他们已经具备了初步的符号意识，只是还不会用数学语言去表达他们认识的符号。例如：有这样一道题：从前往后数小明排第三，从后往前数排第五。问：一共有多少人？学生很快就做出来了。有的同学用0010000，有的同学用○○△○○○○等等。多么富有个性的创造！这正是已有的符号意识在起作用，学生们觉得人太难画了不如用简单的数字和图形来代替。又如：在统计教学中，老师创设了小朋友数兔、鸟和鱼的只数的实际情境，让学生根据自己已有的统计经验进行统计，全班学生用各种符号来表示：有的学生用画○表示兔、△表示鸟、□表示鱼；有的学生用1、2、3、4这样的数字来表示；当然也有学生能用打“√”的方法来表示。这些都是极具创造性的统计方法，学生通过挖掘自己的生活经验，使用符号解决了统计问题。因此作为老师，要擅于挖掘潜在的符号意识这为培养学生的符号意识打下坚实的基础。 　　二、在小学数学教学中渗透符号意识。 　　首先，让学生正确理解并学会使用数学符号。在数学教材中有很多应掌握的数学符号（1）表示数的符号，如1、2、3、4…，a、b、c…，π、x以及表示小数、分数、百分数的符号。（2）数的运算符号：+，-，×，÷等。（3）关系符号：=，≈，，等。学生在学习过程中要充分理解每种符号意义，否则就会弄错。例如：在教学低年级文字题“20比9多几”小学生由于对加法的意义的不理解，往往看“多”就用“+”，“看少”就用“-”。误列式“为20+9”。教师在教学中注意让学生理解符号的内涵，正确理解使用符号所表示的概念。如果只从解法上予以纠正而不从符号化思想上予以渗透，将事倍功半，学生今后还会出现类似的错误。 　　其次，在实际问题情境中帮助学生建立符号意识。例如：小红比小明大3岁。当小明5岁，小红多大？同学们很快列出5+3。当小明10岁，小红多大？列出10+3师问：小明和小红有什么关系？学生答：小红的年龄=小明年龄+3师问：怎样表示小明的任意一个年龄呢？学生答：不能用具体的数，用符号代替。师给予肯定：我们通常用字母表示。用字母表示数，可以简明地表达数量关系的一般规律。 　　最后，掌握日常语言与符号语言间的转化。例如：一道列式计算题“8与2的和除以5与3的差，商是多少”学生看完题就能转化成算式：（8+2）÷（5-3）。特别是在一年级的数学教学中老师都会强调：求一共有多少？用“+”。求还剩多少？用“-”。数学教学实质上是数学语言的教学。在教学活动中，要帮助学生初步学会简单的数学符号语言和日常语言的互译。看懂抽象的符号所反映的数量关系或空间形式。因此，教师不能只把数学符号当作“一种规定的记号”简单地教给学生，还应当把符号化思维渗透于教学的始终，以培养学生抽象思维的能力。 　　三、让学生体验符号的优越性。 　　数学符号的引入可简短地表示和反映数量关系和空间观念中最本质的属性，并推进数学的发展。因此，在教学中应当生动地展示这种情境，让学生感到引入符号的必要性，并从中体验到优越性，从而激发新奇感，强化认知动机。在用具体的数和运算符号所组成的式子只能表示个别具体的数量之间的关系，而用字母表示，既简单明了，又能概括出数量关系的一般规律，在较大范围内肯定了数学规律的正确性。比如，四年级下册所学的运算定律与简便运算，加法交换律时，除运用日常语言外，还用了数学符号语言，即字母等式“a+b=b+a”。在陈述加法结合律时也用了字母表达式“（a+b）+c=a+（b+c）”，另外在乘法交换律和结合律时也运用了字母表达式。显然，它比用具体的数表示更加概括、明确，比用日常语言表示更加简明、易记。学生将领会用字母表示数的优越性，也就感受到符号的优越性。又如：有这样一道题“红花7朵，红花比黄花的2倍还多1朵，问：黄花有多少朵？”如果没有引入符号，就必须用逆向思维，倒推回去。先减掉多的1朵，7-1=6，6朵正好是黄花的2倍，再6÷2=3就求出黄花的朵数。因为有一些学生形成定势看见多就用“+”，看见倍就用“×”经常做错。现在引入符号，列方程解这类题就非常简单，设黄花为X当作已知数，就可以