初高中不同体系下历史教材衔接整合的策略与思考.docVIP

初、高中不同体系下历史教材衔接整合的策略与思考 ——以《伟大的抗日战争》为课例 浙江省富阳中学 王露忠 邮编311400 【内容摘要】 高中历史专题式模块化的编排体例是以初中通史学习为基础的，初高中的教学衔接必须成为高中教学的宏观思考。我们立足初高课标理念，从学生的实际出发，针对高中新教材不同内容，以《伟大的抗日战争》为课例从知识结构层面、初高中课标要求层面、初高中新课程理念层面进行衔接和整合的策略分析与尝试。最后就三个层面衔接整合的关系、整合的度、整合的视野与整合的困惑等方面提出教学反思。注重初高中内容的衔接与整合，有力地推进了高中新课程教学。 【关键词】 初高中课标 衔接整合 抗日战争 一、问题的提出 基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育”。初中形式，基本按照历史发展线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及基本规律。主题同时，兼顾历史时序性线索性。高中课程内容对历史知识体系进行了重新组合，破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以形式构建了必修和选修两部分内容。 （3）借势顺波逐浪，水到渠成 学生对日军所犯罪行从知识层面有了充分的感知，这种感知是浮浅的，不能满足高中生的认知需求。为此，围绕“百人斩”两法西斯军官的下场及“百人斩诉讼事件1947年，向井敏明和野田毅这两名手上沾满中国人鲜血的刽子手在南京军事法庭审判中被判处死刑，1948年在南京中华门外雨花台刑场被执行枪决。 历史是以史实说话的科学，材料的补充与图片的展示，学生情感上得到的是平衡，喜悦之情写满脸上；理性上的认识是正义战胜邪恶，更具体地认识了“抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争，中国人民反对帝国主义侵略第一次取得了完全的胜利”这一抽象的结论。 师：（出示材料）2003年4月，两个侵华日本军人的三名后人，以侵华战争期间报道所谓“百人斩”一事损害这两名日军“名誉”为由，起诉日本《每日新闻》、《朝日新闻》两家报社和原《朝日新闻》记者本多胜一，要求赔偿3600万日元（约合33万美元）。日本东京地方法院2005年8月23日就南京大屠杀“百人斩”名誉诉讼案作出一审判决，驳回了原告要求被告给予精神赔偿等所有诉求。 ——据新华社东京8月23日电 生：（震惊和不理解） 师：我们没有忘记“百人斩”，战犯的后代也没有忘记。故事还没有结束， 较量还在继续。你们从“百人斩”名誉诉讼案“百人斩”名誉诉讼案百人斩诉讼事件是日本右翼势力近年对侵略历史大肆翻案的一个缩影在三名原告背后，一些右翼探讨抗日战争胜利的历史意 - 7 - 一、太阳旗下的罪恶——日军侵华罪行 ㈠日军侵华原因 ㈡侵略战争中的罪行 ㈢殖民统治下的罪行 二、洗雪百年国耻——伟大的抗日战争 ㈠国家兴亡，匹夫有责——关内关外的抗救亡运动 ⒈关内外的抗日运动 ⒉关内的救亡运动 ㈡共赴国难——全民族的抗日战争 ⒈抗日民族统一战线建立(全民族抗战如何实现？) ⒉全民族的抗日战争（全民族抗战如何进行？） 国民党正面战场（战役、评价） 共产党敌后战场（路线、战役、地位） 少数民族抗日（蒙古抗日游击队、回民支队） 华侨支援抗战 ⒊抗战的伟大胜利 ㈢中国接轨世界反法西斯战争（过程、地位、作用） ⑴你知道这幅图片吗？是从什么途径知道的（可以多种）？ ⑵请你写出图片内容，如发生的时间、地点、人物、事件等。 ⑶对这幅图片你产生过怎样的情绪体验？ ⑷对这幅图片你还想知道些什么？ 图Ⅰ：押下囚车 图Ⅲ：罪犯下场 图Ⅱ：执行枪决