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启发教育在语文课堂中的实际运用 东胜区东联现代中学 郝清梅 一、启发性导入 导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。 课堂教学的导入方法有很多，常用的有释题导入，由作者、时代背景导入，由文章的风格、价值导入，由故事、趣事导入等等，无论那种都必须注意遵从导入的启发性原则，或激起矛盾、或激发情感、或诱发想象，总之，教师要在导入时，采用设疑、布疑、激疑等方法，吸引学生注意，促使学生思考，启发学生思维。 ［］［提问是一门艺术。这门艺术的重大作用,在于开启学习者的智慧。无数成功者的历程表明,智力的获得甚至比知识的积累更为重要。语文教材中文学作品的形象性,议论文的严密性,说明文的科学性,实用文体的规范性,为我们开发学生的智力创造了得天独厚的条件。要实现智力的开发,必须让学生多做思维运动的体操。教师艺术地提问起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控,另一方面是投石激浪,有示范作用、工具作用。所谓“教师提问一定要做到能发能收,运用自如。”讲的就是这个道理。提问要讲求艺术性,它要通过富有创造性的方式方法来实现。[教例二] 某老师讲《梅花岭记》，要求学生学习民族英雄史可法的崇高民族气节，叙事说理，以一条线索贯串全文的写法。围绕教学要求，教师提问: 1．本文前面记叙部分写了哪几件事?是以什么为线索把它们贯串起来的? 2．史可法准备殉国，他作了哪些准备?这些说明了什么? 3．扬州城陷，史可法是怎样实践自己的诺言的? 4．史可法殉国后，有哪些传说?这些又说明什么? 5．对史可法的英雄业绩，作者有什么看法?批评了哪些世俗的看法呢?你同意吗? 6．本文的标题是《梅花岭记》，但文中只有两处点题，这是否离题?为什么? [点评]:这篇课文的提问，揭示了教学要求，使学生的认识依课文的顺序步步深入，问题弄清楚了，就能达于对课文的正确理解。 第三，要在重点、关键处提问。在重点、关键点提问，就是要让学生开动脑筋，集中优势解决关键问题，以收“举一反三”、“触类旁通”之效。 [教例三] 有位教师上《孔乙己》一课，抓住其中一句话:“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”揭示矛盾、发问学生:“这句话对人物有什么关系?对篇章有什么关系?对全文主题有什么关系?” 学生经过思考、讨论，明确: 这句话评价了孔乙己的迂腐和毫无社会地位，他是一个玩物。—在篇章结构上，前半句总结上段，后半句开启下段，它是结论性的过渡句。—刻画了一个受封建礼教毒害很深、至死不悟、轻如鸿毛的知识分子。 [点评]在这个教例中，教师的提问抓住了课文中的关键句。学生通过思考、讨论甚至争论，理解了孔乙己的形象，加深了对这篇小说主题思想意义的理解，同时，明确了这句话在文章结构上的作用。真可谓一举名得。 三、启发性板书 板书，作为一种教学手段，在课堂上，它作用于学生的视觉，以展示知识的“核”而呈现于黑板上的。 启发性的板书应该具有以下特点： 第一、纲要性，即简洁而有条理，能启发学生思考所学的知识，引起学生的注意、引导学生思考的内容，对教学中重要的却又容易忘记的知识做记录以引起注意。。 第二、适时性，是指对教学要点，对易使学生产生听觉偏差、误解的内容，有必要予以纠正的板书。 第三、适量性，是指对教学起到必要的补充、提示和强化作用的板书，为拓展学生知识视野而增补的必要的引文等。 第四、美观性，即写在黑板上的字，要端正、清晰、匀称，板书的整体布局应该均衡、对称、醒目，能对学生养成良好的学习习惯，起到一种示范作用。’ [教例四] 一位教师上《卓越的科学家竺可祯》一文时，针对原文较长，事例较多的特点，设计了这样的板书: 卓越的科学家竺可祯 1．穿行北海公园 磨破小口袋盖布(持之以恒) 2．亲自到野外观察 网球鞋和“四宝”(深入实际) 3．进行古代气候考查 大量翻阅资料(孜孜不倦) 4．对苏联气候的研究 红笔写下标题(坚持真理) 5．最后一次记录 “局报”二字(以身殉职) [点评]:这则板书针对课文的特点，列出了课文的段落提纲，指出了细节描写，抓住了文章的要点、关键，同时，指出了竺可祯严肃认真的治学态度和献身祖国科学事业的崇高精神。能帮助学生理清文章的结构，整理思维，具有启发作用。 四、启发性结尾 启发性结尾一般可用畅想式、开拓式、激情式、练习式等。 第一、畅想式结尾 就是指对于讲课的内容，学生从不同角度发表自己的见解，教师可暂不作结论，让学生依据课文的中心(或主题)、基调，去自找结论，