哈工大威海通识教育课程体系建设方案第三稿.docVIP

哈工大（威海）通识教育课程体系建设方案（第三稿） 通识教育课程体系建设方案 （一）重要说明 1、本方案中的通识教育课程概念 不含《哈尔滨工业大学关于2016版本科生培养方案修订的指导性意见》中广义通识教育课程中的所有基础课（即公共基础课和数学与自然科学基础课程），而只相当于其所称的文化素质教育课程。 2、本方案通识教育课程核心理念 通识课程不是简单的知识课，而是思维课、方法课，应注重培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、围绕具体问题进行较系统的研究能力以及创新思维能力。 3、本方案中通识教育课程设置特色 （1）模块化 课程大致分为以下7个模块： 代号 新名称 涉及学科领域 A 文史哲经典与世界文明（人文学） 文学、历史、哲学（含伦理学、逻辑学）、宗教、语言学等 B 自然科学与工程技术 数学、物理科学（物理、化学、天文、地质、大气科学等）、生命科学、工程技术 C 政治经济社会与法律（社会科学） 政治学、经济学、社会学、人类学、心理学、法学、等 D 美学与艺术欣赏 美学、音乐、美术、舞蹈、书法、戏剧戏曲、影视艺术等 E 跨文化沟通与表达 跨文化交际（可以汉语为教学语言）、外语写作、翻译以及各种以外文资料为主要教材的文化课 F 工程领导力 管理学 G 实用知识与技能 计算机实用技能、利用网络与电子资源的技能、实用写作技能、演讲与口才、营养与保健、礼仪、个人形象管理、体育、职业生涯规划、就业辅导（简历制作、面试技巧等） 在通识类6大模块中，F模块（工程领导力）是结合工科院校特色而特别设立的。在此基础上又增加模块G，为通用技能方面的课程。“通用技能”与“通识”虽有区别，但掌握现代生活中需要的基本技能，对学生在校以及未来的学习、工作与生活很重要。通用技能的培养有助于“培养完整的人”，而“培养完整的人”正是通识教育的一个核心理念。 （2）系列化 将内容比较重要的核心课程设计成若干课程系列，每一系列一般为互相有联系的3门课程，约6学分。以若干课程系列为核心课程，是基于对国外一些大学在通识教育课程设置方面优点的借鉴，也是对国内高校通识教育课程设置现存问题或缺陷的规避。 国外大学往往要求每个学生修若干系列的通识课，每个系列集中在某一学科门类。国内各高校的公选课，有的是由学生在学校开出的课程中任选，有的是用划分模块的方法，让学生选择满足一定条件的一个课程“拼盘”。学生所选多为单门课程，互相之间缺乏联系，体系性不强。 我们的做法是既借鉴国外学校通识课程系列化的优点，又考虑到国内通识教育的现实条件（通识教育总学分偏低）而作了相应的调整。 （3）交叉性 由于通识教育学分有限，只能要求每个学生选择一个核心课程系列，基于此设计的课程系列更多地打破学科界限，同时又让同一系列课程关注的问题相对集中。使学生从不同的学科视角来比较持续且有一点深度地思考和研究一些重要问题，以培养其跨学科思维的能力。由于课程系列的跨学科性质，一个系列已覆盖2个甚至3个模块。 （4）组合式 本方案中的通识教育课程由12个核心系列课程（共41门课程）加上77门单门课程（以后尚可根据实际需要有所增减）组合而成，涵盖7大模块。本方案执行的前几年，考虑到不可能很快按此方案将所有课程开出，可将既有的公选课也定为学生可选的单门课（每门课由通识教育小组将其归到一个模块），但学校应制定政策鼓励老师们多参与本方案所列课程的教学，对既有公选课进行一些筛选，将其中较好的课程纳入新的体系，不大适合的课则逐渐淘汰。 4、本方案对教学方法的要求 通识课的目的之一是拓宽学生视野。但在知识大爆炸以及通识课学分远低于国外学校的情况下，一个学生所选的通识课覆盖范围很有限，所以通过通识课教学培养学生分析问题、解决问题的能力非常重要。除传统的教学方法外，可多用专题教学（以专求深）、案例教学、课堂讨论等。 在目前的师生比现状下，通识课可能主要采取大班上课方式，课堂讨论会受到很大限制。但可采取以下方法来部分地解决此问题：如果课程需要，可在常规教学外另安排时间进行一定学时的讨论（如一门2学分32学时的通识课可再安排16学时的讨论课），讨论课的学生限制在10—20人。对参加讨论课的教师、学生的时间投入，均应以适当的方式予以承认。积极参加讨论并通过适当考核的学生再获得1个学分。教师指导一个班的讨论课可获得1学分的工作量。考虑到学生要用有限的学分覆盖足够多的模块，建议讨论课的学分计入通识教育另一板块——个性化发展课程——的学分中。从性质上看，学生是根据自己的兴趣自愿选择参与讨论课，符合“个性化发展”的精神。 （二）核心课程系列（见起于下页的列表） 初步建议设置的核心课程系列 （每学分对应16学时） 序号 系列 课程 学分 涉及领域 涉及模块* 教