幼儿科学活动中开放式提问的几种策略.docVIP

幼儿科学活动中开放式提问的几种策略 在科学活动中,教师主要依靠提问来激发幼儿主动探究的兴趣,开放式的提问不仅能够引领幼儿的科学活动逐步走向深入，而且能发展幼儿的发散性思维，提高幼儿主动学习和解决问题的能力。那么什么是开放式的提问呢?所谓开放式提问是指问题的答案具有开放性,不是固定的、唯一的。问题应该能指向幼儿的观察、探索和思考，引导幼儿的猜想和进一步实验。那么如何在科学活动中设计开放式提问时呢？ 根据幼儿的年龄特点提问。 托小班幼儿在观察事物时，仅能注意事物的表面现象，而且兴趣点容易转移。所以在对他们提问时，一定是幼儿可以直接感受到的。例如：在认识小兔的活动中提问：兔子的耳朵是什么样的？它的毛摸起来像什么？它怎样走路，你能学一学吗？幼儿的学习主要是通过感性的动作来实现的。因此，在活动中要调动幼儿多种感官的参与。只有这样孩子对我们的问题才更容易理解。例如：在小班下学期“好吃的水果”主题中，我们认识橘子时让幼儿摸摸橘子皮，闻闻味道，说说摸橘子皮像什么？。它的味道像什么？让幼儿自己剥开橘子皮，看看里面有什么？幼儿说：“像小月亮”有的说：“像小黄船”在品尝橘子时，孩子们发现有橘子籽，教师问：“种子能长成小树吗？”幼儿就主动要求种在自然角。每天浇水盼望它快快发芽，教师就问：“种子发芽了吗？它什么样？幼儿对种植发生了浓厚的兴趣，引发了一系列的主题活动。 又如在引导幼儿比较鸡与鸭的不同时提问：小鸡的嘴巴与小鸭的嘴一样吗？是什么样的？它们的脚一样吗？还有哪里长的不一样？同样是比较鸡和鸭的不同,在大班可以问：小鸡为什么长尖尖的嘴，而不长扁扁的嘴？小鸭为什么要长扁扁的嘴？孩子们通过观察发现小鸡的尖嘴在啄虫、啄米时很容易。而小鸭的嘴在水里捉鱼时可以将小鱼一口吞下。当老师问：它们的脚除了走路还有什么用？孩子们发现小鸡的尖尖脚趾可以在土地里刨出里面的虫子，而小鸭的脚掌上有蹼，可以在水里游泳。 大班幼儿的思维深度与广度增加，通过观察能了解事物之间简单的逻辑关系。例如：在《我长大了》的主题活动中，孩子们对胖好还是瘦好发生了兴趣，于是，我们问：“怎样知道谁胖谁瘦？”问题一提出，孩子们便有了不同的答案；用直尺、盒尺、卷尺、人体称、毛线、皱纹纸、用手等多种方法，孩子们把材料带来后，我们又有了问题：“用尺子等工具量哪儿好呢？孩子们经过讨论最后一致认为量腰围和大腿最好。实践证明，适合幼儿年龄特点的提问不仅能激发幼儿主动观察思考，还能引领幼儿探究的方向，促进幼儿的自主学习。 二、根据活动的进展和教育目标设计较开放式的提问，避免限制幼儿的思维。 1、表达猜想时的提问：在幼儿科学活动的开始阶段，主要设计猜想提问。其中可以有对实验方法的猜想：这样才能…… ？怎样知道…… ？你有什么办法……？你还有什么不同的想法？对实验结果的猜想：你认为结果会怎样？你认为会发生什么？等。例如：在自然角的活动中，问：小种子多长时间发芽？怎样让它长的更快？新发的芽为什么都倒向一旁？为什么小苗都倒了？怎样让小苗站起来？等。 又如：在幼儿观察杨树的芽孢之后，教师指着树上许多深棕色的小球球问：“这是什么？”骏骏说：“杨树结果子了。”孩子们都仰头观看。邱煜说：“不对，这是杨树的种子。”我问：“你怎么知道的？”他说：“种子就是这个颜色。”我又问：“那它能长出小杨树吗？”他说：“当然能了！”我说：“那好，给你两颗种子，你种上看能不能发芽。”这时，一旁的小宇叫了起来：“这不是种子，这是杨树叶，杨树叶小时候就是这样！教师又问：怎样才知道它到底是什么呢？幼儿说：每天来看看，有的说：地上有掉下的树枝，剥开芽孢看看就知道了;有的说把种子（芽孢）种上，等它发芽就知道了。随着时间的推移，深棕色的芽孢变成了一条条“毛毛虫”。这一天我们又来到阳台。骏骏说：“快看，那不是种子，也不是果实，是杨树毛毛。”我问：“小煜，你的种子发芽了吗？”他说：“没有，可能不发芽了。”灿灿说：“我奶奶说这是杨树花，我还吃了杨树花馅的饺子呢！”正说着，一阵风吹来，阳台上落了许多的杨树毛毛。孩子们每人捡了许多。我问：“你们见过这样的花吗？”孩子们摇摇头。我又问：“它和我们以前见过的花有什么不一样呢？”嘉恒说：“我以前见的花都是一朵一朵的，这个杨树花是一串一串的。”骏骏说：“这个花颜色不如其他花漂亮。”这时我又问：“杨树花能种出小杨树吗？”他们说：“不知道。”我又问：“怎样才能能种出小杨树呢？”骏骏说：“可能是种果子吧！”小宇说：“等杨树花落了，接了种子再种吧！”这时又有人说：“会不会是种叶子呢？”我建议大家每人自己种一棵杨树，试试吧！孩子们又进行了下一步的猜想与验证。 再如：我们班自然角种的几棵茉莉花，十、一回来后都蔫了，倒在了花盆的边上，有的小朋友说：茉莉花死了，扔了吧，再种点别的吧！我问：“它是死了还是有点蔫？为什么这样呢？听我这么一说，孩子们立