2019-2020年一年级数学下册 20以内退位减法教学反思 人教版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 20以内退位减法教学反思 人教版 上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。 一、情境的创设要灵活机动 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。 另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好地建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。 二、创设游戏的乐园 蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。 在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能安静地为组里的同学加油。 三、练习形式多样，及时评价跟上 对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 20以内退位减法教学探讨 人教版 20以内的退位减法是小学数学中的一项重要内容，搞好本单元的教学，对于提高学生的口算能力，进一步学习数的四则计算都具有十分重要的意义。根据教材的编排，着重从以下三个方面去引导学生掌握20以内退位减法的计算方法。 一、发挥准备题的作用，为20以内退位减法的学习作好准备 本单元从十几减9，十几减8到十几减6，5，4，3，2，各节都安排了型如9+（ ）=11，8+（ ）=12，7+（ ）=13的准备题。全面考察这些准备题，它们既是学习20以内退位减法的知识基础，同时又是揭示“想加法算减法”算理的理论依据。因此，数学教学中教师要充分利用教材中的准备题，突出它们在20以内退位减法中的地位和作用，让它们与20以内退位减法有机地联系起来，为学习新课内容打好基础。怎样去突出准备题的作用呢？一是通过完成准备题，唤起学生对原有知识的积极回忆。学习20以内退位减法的基本思路是去想20以内相应的加法，从根本上讲就是运用加减法之间存在的逆运算关系去算减法。如要求11-9=（ ），就要去想9+（ ）=11，因为9+（2）=11，所以11-9=2整个思维过程不但要用到9+2=11，还要用到9与哪个数合起来是11等知识。学生完成准备题的目的，就是唤起对旧知识的回忆，激活原有认知结构，用已掌握的知识作为学习的基础，以此为学生主动获取新知作好准备。二是通过准备题的练习，为20以内退位减法计算的思考方法作好孕伏和渗透。学生在填9+（ ）=11、8+（ ）=12、7+（ ）=13中的未知加数和展示思维的过程中，实际上他们的头脑里已经在运用逆思考的方法开始渗透“减法”的计算过程。如填9+（ ）=11的未知加数，学生会边填边想：9还差几是11，因为9比11少2，所以9还差2就得11，即9+（2）=11这实际上已从思考的方法上孕伏了“想加法算减法”的算理和计算方法。为后面正式学习十几减9、8的计算作好了认知准备。 二、突出十几减9的教学，让学生切实掌握退位减法的计算方法 1. 以旧引新，初步理解“想加法算减法”的计算规律。 对“十几减9”的教学，教材利用准备题和苹果图作为基础，通过想20以内进位加法揭示“十几减9”的计算方法。根据教材的编排意图，教学中可设计以下环节：①先观察左边的苹果图，明确图中的含义是，左边部分的9和右边部分的2合起来的数是11，再观察右边的苹果图，进一步明确图中的含义是已知两个部分数的和是11，去掉左边的9，右边是几？②引导学生将左图与右图进行比较，发现它们所表示的含义相同，如果用加法计算是9+（2）=11，如果用减法计算就是11-9=2。即是说，两个算式的实质都是已知两部分的和是11，其中的一部分是9，求另一部分。因此我们可以用9+（2）=11推想出11-9=2。教学时告诉学生可以这样