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悦形、怡情、理性 —浅谈高中旅游地理的情感态度与价值观 吴亚平（江苏省常熟市尚湖高级中学 215500） 高中地理课程改革的一大亮点是将旧教学大纲式下起陪衬性质的德育目标提升规范为情感态度与价值观目标，并将之定为地理课程的必要目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要以人为本、德育为先提高学生的创新精神社会责任感 怡情：热爱地理学习、爱护环境、热爱家乡和祖国等 理性：养成求真务实、探索进取的精神、增强地理素养、形成可持续发展的观念只有在学习者的反思、批判和运用的过程中才能实现知识与技能建构只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识与技能目标为对象，才能体现过程与方法的价值学习者对知识与技能的反思、批判与运用，情感态度与价值观才能得到提升。野外调查”等13句古诗词，教师可以诗句为索引，串联起目标的设定、内容的筛选、知识点的化解和对学生的教育；学生通过对佳句的品读回味，启思寓情，可提高自己的审美情趣和人文素养。同时，教 按性质分 按区域分 自然景观 人文景观 国内 国外 26幅 29幅 48幅 7幅 材图文并茂，仅景观图就有55幅（如下表）。这些图片直接冲击了学生的视觉，起到了“润物细无声”传统与现代板书、板图,直观简易,可加强知识的联系降低学习的难度,促进记忆,增加教学效果。例如,教师边边,学生,寥寥笔,既了点,学生的思维例如在时通过展示拙政园的风光，辅以叶圣陶《苏州园林》江南私家园林的，一体，学生有身临其境感在享受美的同时对传统文化的。利用Google Earth旅游地图选定的图像，定旅游点让学生结合，线路学生模拟旅游学习学生提升了整理分析处理信息组织划能力,体到了成功的喜悦。）收获更多的认知和情感。 （3）探究和乡土地理教学相结合，提升学生的情感态度与价值观 探究教学往往通过创设案例或问题情景，在激发学生学习兴趣的前提下，倡导学生通过自主学习和合作学习，达成三维目标。探究活动的系统性有利于学生成为真正意义的人。人教版教材共设置了13个案例对知识点作阐述，但由于地理的地域性特征，这些案例对异乡学生的适用性不强。回归生活，引入乡土教学十分重要。探究和乡土教学的共性之一是强调实践，通过探究家乡旅游案例，可激发学生热爱家乡的情感，培养学生求真务实的科学态度和敢于创新的探索精神。例如：在教学“评价旅游资源的开发条件”时，我弃教材案例而创设了“常熟的天然地标虞山尚湖十里青山半入城”太公问钓 - 3 - 构建 内化 感知 情 感 态 度 价 值 观 地理学思想、方法 地 理 知 识