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数学教学中的引导与发现 贺年成 摘　要：在数学教学过程中，教师发挥着主导作用，通过几个实践案例说明在教师的引导下，学生积极探索并解决问题这一过程，加强了数学知识的横向和纵向联系，形成较为完整的知识链，体现引导—探索—发现—再引导—再探索—再发现的学习过程。 关键词：引导、探索、发现 1 引言 数学教学是教与学有机配合的过程。在老师引导下学生主动去发现，自觉探索问题是数学教学的重要方法。布鲁纳认为：学习的实质在于发现，发现是达到目的（选择、记住、改造知识）的最好手段。荷兰数学家弗赖登塔尔也指出：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。由于学生的认知结构不完善，个体之间存在着很大差异，有些问题不便于学生发现。所以在数学教学过程中需要老师引导。学生对某一知识、某一方法、技能的掌握往往不是一节、两节课或一个时间段能解决问题，有些知识需要老师不断引导、学生不断探索、不断发现，学生才能形成完整的认知数学结构。整个教学过程应体现：引导—探索—发现—再引导—再探索—再发现 2 实践案例 2．1 引导策略、发现方法 对于同一个问题，知识掌握的程度不同，思考的角度不同，解决问题的策略、方法也不同，老师要经常引导学生用不同的知识、不同的方法解决相同的问题，以将不同的知识点连接起来，构成知识链。 案例1：b为何值时，方程组 有两组不同解？ 错解：消去y得 x+b= 两边平方得2x+2bx+b-1=0 由=4b-4b-1)=0 得-b 引导：此题应注意到x 、y 的取值范围 方法一：由于y0 消去x 得 y=1-(y-b) 即 2y-2by+b+1=0 (y0) (1) 方程组有两解，则方程(1)必有两个正根。 1b 再引导：方法二：-1x1 设 x=cos (0) 则 y==sin b=y-x=sin–cos= sin(-/4) 0 当 1时，有两个值，即方程有两个不同的解。学习解析几何时y=x+b中b 是直线在 y轴上的截距，y=的图形是什么？ 方程组的几何意义是什么？ 再发现1:y=x+b 可看作斜率为1 的一组平行线;y=是圆x+y=1 的上半部分; 方程组的解就是两曲线的交点坐标（如下图）： 由图象可知1时，直线与半圆有两个交点， 则方程有两组解。 再发现2：-1且b=时，方程组有一组解。 b或b-1 时 ，方程组无解。 再引导：若将方程变为y=方程组解的情况怎样？ 若将方程组变为方程组的解与r有何关系？　　　　　　　引导学生多角度看待问题，分析问题，探究问题，发现方法，不但巩固了已有的知识，而且对问题的认识更深刻，对知识的联系更紧密，从而达到完善认知结构的目的。 2．2 类比引导，发现问题 在教学中，对不同事物的共性和差异进行类比，引导学生将相同的知识迁移到新知识上来，同时学会通过比较，发现事物之间的差异。 案例2：直线y=kx-1 与双曲线有一个公共点，求k 的值. 发现：此题和圆、椭圆中的题目类似, 联立方程组 消去y 得(4-9k)x (1) 由=0 得,k= 引导：方程 一定是一元二次方程吗？ 发现：当4-9k=0 即k= 时，(1) 是一元一次方程，方程 (1)只有一个解，则方程组也只有一组解，也就是说k=时，直线与双曲线也只有一个公共点。 引导：k= 与 k= 时，直线与双曲线是怎样的位置关系？ 发现：=0 时，得到的直线是双曲线的切线，而k=是双曲线渐近线的斜率。与渐近线平行的直线与双曲线只有一个交点。 引导：类比圆和椭圆，圆和椭圆为什么没有切线以外和曲线只有一个交点的直线？ 发现：双曲线有渐近线而圆和椭圆没有。圆和椭圆是封闭的，而双曲线是非封闭的。 再引导：对于过椭圆内、椭圆上、椭圆外的点，与椭圆有一个公共点的直线分别有0条、1条、2条。过平面内一点作与双曲线有一个公共点的直线有几条？ 再