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小学语文中心灵教育的缺失及对策 [摘要]人类的心灵是一个生命场，有一个能量聚集的中心，它随着个体生命的诞生而诞生心灵有着属于它自己的成长与发育的过程和规律，有属它自己的与特有的“思考”的功能，。教育最终目的是以正确的态度对待客观。，即教育一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思的生存和发展的能力。(1(学生端坐在课堂中往往是听老师讲语文，缺少自己阅读和感悟的过程。课堂教学老师包办替代太多，学生自己读书的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师唱主角，少数优生成配角，多数学生当观众。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，应该尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文学习是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。我认为语文教师教学时最为重要的工作就是想办法引导学生入情入境地，逐渐深入的读书，在读中感悟，在读中理解。 2. 重分析，轻积累 语文教学中，教师总是喜欢让学生分析课文，分析文章的段落大意，分析文章的中心思想，将文章的感悟变为分析，破坏了文章的整体结构和优美的意境。其实语文教学，首先是积累，力求通过朗读、背诵使优美的语言烂熟于心，内化为自己的东西；其次是运用，从积累到运用必须经历一个加工重组和构建的过程。积累的过程也是学习的过程，只有通过积累才能实现从量变到质变的飞跃，提高语文素养。 3. 重问答，轻品读 课堂上，大量的时间用在教师串问理解课文内容上，师生共同投入的问答时间多。很多老师在提问后就马上让学生回答，如果回答不出，教师或者是不断重复问题，或是忙着启发，更多的时候是暗示，不给学生读书思考的余地，在这么短的时间内，学生的思考不深，学生为了迎合老师的心理，匆匆忙忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进繁琐而肤浅的一问一答的圈子中。学生缺乏独立思考的时间，缺少咀嚼和品位文章的过程。 一个语文老师，倘若一旦陷入应试的的泥潭而无能为力时，他就仿佛戴上枷锁，那么充满灵性的祖国语言文字在他的教学里异化为莫名的怪物。教和学同时成了苦役，充满灵性的孩子被应试语文销蚀着，束缚着。(2(学生的发展必然受到影响，他们的好奇心、求知欲无从得到满足。 二、小学语文心灵教育对策 语文心灵教育架起了人文知识与人文精神之间的桥梁，针对上述小学语文教育中出现的心灵教育缺失的现状，下面从课本、课堂、课外三个层面来进行阐述。 1. 挖掘潜藏的 “心灵教育”因素 小学语文教材中的文本，无论是饱含深情的记叙文、充满哲理的寓言故事、亦或是描写细致的说明文，都蕴含着丰富的教育意义。新课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。(3(要让学生能够通过语文课的学习，达到触动他们的心灵，提高他们的语文素养的目的，教师要对文本进行细致的解读，挖掘出文本潜藏的教育因素，从而适时渗透对学生的心灵教育。 五年级苏教版第十册语文书中有一篇课文叫做《火星——地球的“孪生兄弟”》，这是一篇科技说明文，文章主要讲述了有关火星的一些科普知识，看似平淡枯燥，经过教师反复的研读，在字里行间依然可以挖掘出文章所蕴含的“心灵教育”因素。我们不仅要让学生通过学习了解到火星的知识，激发学生探索太空奥秘的兴趣，还要让他们了解说明文中用词的准确性。作为学生的引导者，教师在阅读时还要深挖文本的教育因素，比如文中提到火星上的水不易留存，最后一节写到：水是生命的源泉，科学家推测火星地表下面仍然可能有水……针对最后这一自然段的挖掘，可以提取出“水”这一关键字，通过查阅资料，让学生理解水的重要性,结合当下的水资源短缺这一实际问题，让学生进行小组讨论，开展节约水资源的教育活动。通过这样的活动，学生一方面深刻体会了课文的内容，一方面又锻炼了他们的写作能力，更重要的是他们通过了解水资源的现状，触动他们的心灵,节约每一滴水的环保意识，在教学的过程中渗透了对心灵的教育。 2. 创设情境，展开联想，进入文本角色 新课程标准下的语文教材注重情感的培养，以发展人、提高人的精神世界为首要任务，将思想、文化融汇情感人格的培养之中，体现了一种浓厚的人文气息。语文人文性本质回归，成为人们的心灵之学。(4(因此，如何在教学中摆脱传统思维的桎梏，体现心灵教育，提高学生的语文素养，迫在眉睫。我认为，创设情境是实现语文心灵教育的方法之一。心理学告诉我们，接受者的信息来源以视觉为主、听觉为次，其次是触觉，再次是嗅觉和味觉。创设情境使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，这对语文更好地给学生以情感的熏陶，培养高尚的情操提供便利条件。选入语文课本的优秀文学作品，都有着优美的意境。 例如在《海伦?凯勒》的教学中，对课