《从问题到方程》教学设计.docVIP

《从问题到方程》教学设计 教材：5克，10克，50克，100克砝码各一个，20克砝码2个）, 你如何称出这些食盐的质量？ ⑵ 如果丢失了一个10克的砝码，依旧在现有条件下要称出这些食盐，你如何称出这袋食盐的质量？ 【设计意图：与实际生活联系密切，学生面对这样的问题比较容易入手，大多数都能想到方法，即先尝试，再缩小范围，利用两边逼迫法获得质量。同时回顾小学已经学过的方程概念，启发本节课的关键点，为引入课题做铺垫。设计目的是为了让每一个学生都进入角色，使他们主动加入到学习数学活动中，增强学习数学的兴趣和自信心。】 2．合作质疑，探索新知 通过情境1，引出得到方程所需要的条件——相等关系 问题1：我的童年是我现在年龄的,之后继续读书的时间是我现在年龄的 ，我又在讲台上工作了8年，你们知道我多大吗？ 【设计意图：让学生参与知识形成的全过程，在讨论问题后，引导学生用另一种方法，即方程来进行认识，从而体会由问题到方程需要找到数量之间的相等关系，以便在接下来的所有问题中，均要求学生用方程这一工具来描述问题情境中的相等关系.】 问题2：军军今年5岁，爸爸今年32岁，如果 x 年以后军军的年龄是爸爸年龄的 ？你能用方程描述这个问题中的数量关系吗？ 问题3：某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，负一场得1分，该队赛了12场，共得20分，该队胜了x 场，你得到的方程是什么？ 【设计意图：新课标强调学习数学的背景：现实生活、生活经验、具体情境、周围环境等学生感兴趣的背景材料.从学生熟悉的实际生活中提出的问题，能紧紧抓住学生的注意力.对于问题2与问题3，学生会提出一些形式不一样的方程，这些方程是否成立，在于其是否符合“事理→算理→模型”这一过程，为方程源于数量之间的相等的强化埋下伏笔.】 第一次讨论与小结：如何从问题到方程？ 【设计意图：方程的出现源于解决实际问题的需要，如何用方程这一数学语言来描述问题，需要弄清问题背景，分析清楚有关数量关系，特别是找出可以作为列方程依据的主要相等关系，学生在接触了较多的问题后会对“问题如何到方程”有初步的感知，鼓励学生总结出自己的归纳与想法.】 3．反馈练习，拓展延伸 问题1：设天平中蓝色小球的质量为x克，从你看到 的图中可以得到方程_______________.1） 一个长为2 m的长方形菜地的面积比 5 m2少1 m2，设该菜地的宽为 x 米 ，则可得方程___________ （2） 把 5 kg大米分别装在 2 个同样大小的袋子里，装满后还剩余 1 kg，若设每个袋子装大米 x kg，则可得方程_________________ （3）小李从出版社邮购 2 本一样的杂志，包括1元的邮费在内总价为 5 元 如果设杂志每本 x 元，那么可得方程 . 【设计意图：练习具备目的性，即对于不同的问题背景，可得到相同的方程模型，即感悟方程的确定是来自于问题中的数量之间的相等关系，与背景无关,强化从问题到方程的关键所在.】 4．反思设计，分组活动 生活中有这么多实例，你能举出一些例子并用方程来描述吗？ 学生分组设计好之后，由另外一组学生寻找其中的相等关系，并且尝试用数学语言进行描述 【设计意图：此活动充分利用新知，分组活动包括某组学生设计，某组学生进行分析，回答，即让设计者体验成功，又可以激发参与学生的活动热情，根据不同学生设计的不同问题中显性，隐性的相等关系，突出一个目的，即“很多问题可以用方程来解决，这些问题必须有什么特点？”，当然，也可以用“什么样的问题可以用方程描述”引导学生.】 分组分析时引导学生遵循如下的规则： ⑴ 有哪些量参加“战斗”. ⑵ 数量之间的相等关系是什么？ ⑶ 我是这样用方程描述的……. 第二次讨论与小结：很多问题可以用方程来解决，这些问题必须有什么特点？ 【设计意图：第一次谈论与小结解决了“how?”，即如何从问题到方程，在第二次讨论中则解决“what?”，即什么问题可以用方程来描述，现实世界存在各种各样的问题，有的可以用不等关系解决，有的可以用函数关系，通过举例，提高对从“问题到方程”的理解，对将来学习不等式，函数打下基础.】 5．结束语 问题： 古希腊数学家丢番图的墓碑上记载着： 他生命的六分之一是幸福的童年; 再活了他生命的十二分之一,两颊长起了细细的胡须; 他结了婚,又度过了一生的七分之一; 再过五年,他有了儿子,感到很幸福; 可是儿子只活了他父亲全部年龄的一半; 儿子死后,他在极度悲痛中度过了四年,也与世长辞了. 这首墓志铭上有哪些未知量，哪些已知量，你能寻找到其中的相等关系吗？ 【设计意图：利用问题进行整节课的小结，体现了从“问题到方程”这一本节课的主线，在寻找未知量，已