浅谈小班幼儿在自主游戏中角色意识的培养.doc

浅谈小班幼儿在自主游戏中角色意识的培养 长兴二小幼儿园 潘惠惠 [内容摘要]：自主游戏中角色意识的培养对小班幼儿社会性的发展有着极为重要的意义，而角色游戏是培养幼儿角色意识重要而有效的途径。本课题教师试图通过游戏内容、游戏材料、教师策略等方面的研究，从幼儿生活经验着手，寻找幼儿生活经验的交叉点，将幼儿的经验进行迁移、再现，依靠熟悉的生活场景、可操作的游戏材料，开展贴近幼儿生活经验的角色游戏，让幼儿能够从玩玩具逐渐过渡到玩游戏，从而提升幼儿的角色意识。 [关键词]: 角色游戏、 角色意识、 自主游戏 、 材料投放 在我们幼儿园的小班孩子中，往往就会出现孩子自己管自己玩，不会和旁边的幼儿一起合作、交流玩游戏的情景，因此我们设计了一些问题调查了孩子在家玩游戏时的情况，通过问题的提出和家长的反馈我们整理了以下几点：孩子角色意识差，时常出现“角色混淆”；角色游戏中缺乏语言交流，合作水平低，游戏时间短；角色游戏的材料不够开放性，不够生活化，不能体现材料的层次性；游戏兴趣时间短。 针对这些问题我们梳理了一下，准备从渗透意识、摆放材料、教师的指导、活动的讲评和家长的参与等方面进行优化，不仅给孩子提供一个角色游戏的空间，更让孩子的角色游戏得以提高和完善，从而促进幼儿获得整体的、全面的发展。 一、引导观察生活，渗透角色意识。 陈鹤琴先生曾提出过：游戏就是工作，工作就是游戏，是对儿童游戏这一普遍现象的正确总结。孩子们乐于扮演游戏中的各个角色，并且在扮演角色的过程中获得了满足，幼儿所扮演的角色就是对于现实生活的再现和模仿。但是孩子在游戏的过程中常常会忘记自己的角色，或者说不知道自己的角色应该做什么事情。针对孩子出现的问题，我采用以下方法： 1.引导观察生活，丰富游戏经验。 根据上述问题首先引导孩子观察生活中的情景和现象入手来丰富自己的游戏情景。小班的角色游戏“娃娃家”为主，为了丰富游戏情景，引导孩子细心观察成人的活动，提醒孩子注意观察父母在家时做的事情，爸爸妈妈是怎样关心自己的，说说自己平时的观察发现。有的孩子会说：我的妈妈要洗衣服、烧饭。有的会说：我的爸爸喜欢看电视，打电脑。还有的说：我的爸爸妈妈还会带我去餐厅吃饭，带我逛超市等等。孩子们你一言我一语，把生活中所观察的情景都表述出来了。 2.抓住引导契机，渗透角色意识。 这时老师要抓住引导契机，逐步引导幼儿将观察到的内容运用到游戏中去，这样孩子们在娃娃家中情景更加丰富，孩子们在娃娃家的游戏中有很大的转变。例如：经常会看到“妈妈”主动会照顾宝宝，给宝宝吃饭，生病了会主动带宝宝看病，有时候还会和同伴一起去餐厅吃饭。爷爷奶奶去“超市”买回来丰盛的菜，在“厨房”洗菜，、切菜、炒菜，在家忙得不亦乐乎。扮演阿姨、叔叔等角色的小朋友，则去“超市”买来“生日蛋糕”，做客。于是，家里热热闹闹，大家一起吃蛋糕、吃菜、切蛋糕等。老师观察到孩子们通过基于生活经验的游戏，孩子们的角色感加强了，游戏情节更加丰富。在游戏的过程中，随着主题的变换，老师有目的的帮助幼儿归纳生活印象，在游戏中加以发挥和充实，让孩子的游戏情节更富有延续性、丰富性。 3.特色区角设置，参与角色游戏。 在各班的活动区角创设中，都有一个让孩子趣味十足的“精彩生活”这一特色区角。就是教师们根据班级幼儿最感兴趣的童话故事为题材，安排的一系列角色图案和材料放置区角中，意在模拟的生活情境中，让孩子了解角色游戏的趣味性和重要性。 二、有效投放材料，培养角色意识。 材料是游戏的基础，我国幼儿教育家陈鹤琴认为：我们要重视选择各种实验孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。 而在游戏中，孩子的各种游戏材料，就是孩子的玩具、道具。如何利用游戏道具来帮助幼儿区分和明确角色呢？ 1.显性的游戏道具。 记得在自主性游戏中刚开设娃娃餐厅的时候，孩子们对于餐厅的各种材料特别的感兴趣，不管自己是不是服务员、厨师和顾客，都会拿起餐厅里吃的东西，往自己嘴巴里送，拿起炒菜的锅子敲一敲，导致了餐厅里挤满了人，孩子们不管自己是不是服务员、厨师和顾客，只是满足于对新材料的兴趣。在游戏中，来餐厅吃饭的顾客也找不到谁是厨师和服务员。为了区分厨师和服务员，在餐厅提供了厨师带的厨师帽和服务员的围裙，孩子知道自己扮演厨师和服务员后，会自觉的穿好围裙、带好厨师帽，有模有样的当上了厨师和服务员，这样做了以后不仅自己明确了角色，而且顾客来吃饭时一下就找到了餐厅的服务员，对于餐厅的常规管理也更加的有效。其次在、商店等游戏中，都提供了专业的制服，孩子们不仅知道自己的角色，其他的小朋友也很容易判断各种角色，为角色游戏有序的开展提供了最基础的材料。 2.隐性的游戏道具。 在小班游戏的初期，出