游戏点亮孩子童年生活.docVIP

游戏，点亮孩子童年生活 —亚太幼教峰会华爱华教授“游戏与教学”讲座有感 于文超 今天，园长把亚太幼教峰会中华爱华教授的“游戏与教学”讲座与我们分享。这让我想起了自己的童年：丢手绢、跳皮筋、打瓶盖……或者是富有情境性的过家家：你扮爸我办妈，当然身为小女孩，特别喜欢用纱巾打扮自己，像可爱的公主又似美丽的白娘子……这些经典的游戏不断地浮现在我的脑海里。开心、兴奋、幸福充满了整个童年。我想，那时虽然没有“自主游戏”这个名词，但我们每天都在享受着自主游戏给我们带来的快乐。有足够的空间、时间，没有家长、教师指导，没有精致的玩具，更没有安全可言，可我们却照样玩得不亦乐乎，在游戏带来的快乐中，我们积累游戏经验，自理能力、学习能力、逻辑思维能力等等也随之提高，这让我们快快乐乐地度过了天真烂漫的童年，也让我们慢慢成长着。 但是，随着时间的推移，随着独生子女的增加，随着生活水平的提高，孩子们慢慢在成人的“监管”下游戏，安全充斥整个游戏之中，“不可”、“不许”、“不行”这些成人给孩子定的所谓的“规矩”，让孩子慢慢养成要看成人的眼神来游戏的习惯。谈何快乐？谈何在游戏中积累经验，谈何成长？ 想到这里，我不禁心头涌现莫名的伤感。我们小时候是自由的、快乐的、享受游戏的，并且能力绝不在现在同龄幼儿的能力之下。那为什么要让我们的孩子们游戏的如此拘谨？为什么现在有些孩子连最起码的自理能力都要别人帮忙？在这个生活富足的年代，孩子不应该比小时候的我们更幸福、更快乐吗？我忍不住思考着：怎样充分发挥现有优越的条件，让游戏焕发光彩，让孩子们更加快乐，更加享受游戏，从而从游戏中得到发展？ 华老师是游戏方面的专家，在她的眼里，游戏是具有极大生命力的，今天，她跟我们谈到“游戏与教学的关系”给了我很大启示，让我受益匪浅： 一、明晰概念，理清思路 《规程》、《纲要》、《指南》中都指出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。华老师提出以游戏为基本活动的幼儿园实践，如何处理游戏与教学的关系？根据这个困惑提出两种观点：一是分清游戏与教学的界限，两者并列，相对独立。二是模糊游戏与教学的界限，两者融合，互为生成。作为现代的幼儿教师，我们肯定选择第二种观点，让游戏精神与幼儿发展完美结合。这一观点就要求老师要具备较高的专业素养促进游戏与教学的相互融合。华老师的报告通过照片、实例、录影等方式，给予了详尽的解释。让我们更加明白游戏的本质与教学的关系，明晰概念，理清思路。听了华老师的讲座之后，我想我们现在的教学活动中有游戏孩子更投入、不仅是为吸引孩子的注意力和提高孩子的兴趣，也是为教学提供了游戏经验。同时，促进教学目标的达成。 二、分享实例，开拓思路 游戏与教学相互融合，我想这既是一个快乐的游戏过程，又是一个更好的完成教学目标的过程。华老师通过分享其他幼儿园游戏和教学相互融合的例子，给我留下深刻的印象，比如光合影子的例子：标要让幼儿理解光和影的关系，那先让光和影成为孩子的游戏材料。先让孩子玩光和影子，不直接教，而是玩，为预设教学目标提供游戏材料。极其简单的材料，却蕴含着极其巧妙的想法，激发了孩子游戏的兴趣，也学到了很多的知识，为学习光和影的关系提供了游戏经验，效果可想而知。让我体会到：其实，游戏不单单是玩，小小的游戏会带来大大的惊喜。这让我联想到我们的教学活动《有趣的转动》，纸片、绳子等这些材料看似很难转动的物品，通过孩子亲身去自由探索地玩，就能发现纸片向上扔便可自由转动落地。绳子用手捏住绳子的一头一个方向旋转便可转动。通过孩子自由游戏，他们还找到一个物品帮助另一个物品转动的方法。孩子们玩的开心，发现的秘密越来越多，为教学提供了经验，待老师提问时候，孩子们思维得到碰撞。所以，当听到小朋友们回答问题的时候，我们看到的是其他孩子不断点头表示认可的表情。我想这就是游戏与教学相融合的精彩所在。 三、细心观察，适时介入　　 华老师要善于将游戏经历转化为教学时候，谈到要探索兴趣，发展水平。分享了很多亲自拍摄的照片和视频，在陀螺游戏中的教与学案例中，由于教师及时有效的介入，让这个活动中的幼儿在自主探索中获得经验，最后该老师加大难度，挑战孩子，激发更多的孩子投入到研发新陀螺的队伍中。孩子们的潜能被激发了，他们充分运用自己的智慧，创造出形式各样的陀螺。很多时候，老师不细心观察，就会导致不适当的介入，中断孩子们的游戏。所以老师必须放手幼儿的游戏，在游戏中学习解读幼儿的行为，即行为与发展之间的关系，然后寻找幼儿行为与教学目标的链接点。所以，做到适时介入，避免不适当的介入，推进游戏。那么我想，孩子们肯定会玩得更出色。 四、提升教师专业能力，促进幼儿游戏与学习的完美发展。 教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平；