情景教学的几点思考.docVIP

情景教学的几点思考 课堂是我们教书育人的舞台，而在这舞台中，我们经常听到同学们对数学的慨叹:学数学“苦”,虽然偶尔有成功解题喜悦，以及较好的成绩带来的“乐”，但总体上，还是比较少有幸福的体验；常说数学枯燥，似乎只感受数学的冰冷，常有一种莫名的挫折感，而没有感受数学的丰满及有血有肉。诚然，学习数学并不能让所有学生喜欢，但我们可以尽量引导学生苦中求乐，乐在其中，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”这就需要教师创设情景，使学生体验到数学就在自己身边；让学生主动探索，体验数学知识的形成过程；挖掘素材，使学生体验到数学知识的内在美。 那么怎样才能构建一个良好教学情景，让师生面临复杂多变的教学情境时，所表现出的一种灵活、迅速、准确的判断与主动解决问题的能力的情景教学呢？以下我对情景教学谈几点粗浅的认识。 1．情景教学的厚度： 数学教学中思维能力是显性的，是平时教学中着力最多的地方，而理性精神是隐性的，理性精神主要是指依靠思维能力对感性材料进行抽象和概括、分析和综合。其实，数学，不是一开始就是正确、精确、严谨的，而是在尝试、探究、前进的过程中，充满了错误，曲折，回旋，所以在情景的引入要适当引导学生，对已有成果质疑和批判，以形成概念、判断或推理的理性认识活动并用