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说课艺术???????????????????????????????????????? “说课”是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到教师的重视，登上了教学研究的大雅之堂。 一、说课的意义 1．什么是说课？ 所谓“说课”，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 2．说课的意义 其一说课是从根本上提高教师素质的有效途径之一。说课的内容是理论与实践的高度融合，它介绍了一堂课的教学行为，又涉及与之相应的教育教学理论。能使听课人既了解一堂课师生活动全貌，又能体会每个教学环节的理论依据，并且说课人往往是边叙述、边解释、边操作、边评论，从而有利于营造一种平等和谐的氛围，使听课人在潜移默化中取人之长、补己之短，能使教研活动达到事半功倍的效果。说课人在准备说课的过程中，将一改那种多年来沿袭的照搬《教师用书》的呆板的、不切实际的做法，使每项教学目标的确立、每个教学环节的安排、每种教法和学法的运用，乃至整个备课过程，变得更为主动和自觉，这种有意识地将理论与实践结合的过程，就是教师素质不断充实提高的过程。从而使得教师由经验型向理论型转变，由教书匠向学者型转变。 其二说课充实了教学的实际环节。我国传统的教育理论将教学工作概括为五个环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。其中在备课与上课之间没有任何中间环节，这样就有可能由于考虑不周或经验不足，造成教学损失。而在备课与上课之间如果加进说课这一环节，使教师由解决“怎样教”转变为解决“怎样教与为什么要这样教”，把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的群体教研行为，就能弥补备课主观性强的不足，减少授课的盲目性，从而使教学的组织更加充实，有利于教学质量的提高。 其三“说课”是进行教学研究的好形式；是提高教师业务素质的有效措施；是交流教学教学经验，提高教学能力的方便途径；是展示教师业务水平、教学艺术的窗口，也是综合考核教师驾驭教材能力的一种较科学的测评手段。 二、说课的特点 1.简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2.理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。 另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3.交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1.相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2.不同点： （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 （二）